TIC y discapacidad. Principales barreras para la formación del profesorado

Abstract

Este artículo, teniendo como problemática la Formación Permanente de los Maestros españoles en relación con las TIC aplicadas a personas con discapacidad, analiza las principales barreras para el desarrollo de planes de formación del profesorado y aquellos aspectos que se consideran prioritarios en dicha formación. En la parte empírica del estudio se analizaron 241 entrevistas realizadas a profesionales del sector educativo del estado español (miembros de equipos directivos, coordinadores TIC, directores y asesores tecnológicos de centros de formación del profesorado). Entre las conclusiones podemos destacar que las principales barreras que obstaculizan la realización de actividades de formación de TIC y discapacidad en la mayoría de las comunidades Autónomas vienen determinadas en primer lugar por factores económicos, de tiempo y de actitud del profesorado.This article examines the main barriers to the development of teacher training plans and those aspects that are considered to be a priority in this training, as a result of the ongoing training of Spanish teachers in relation to ICTs applied to people with disabilities. In the empirical part of the study, 241 interviews were carried out with professionals from the Spanish educational sector (members of management teams, ICT coordinators, directors and technology consultants of teacher training centers). Among the conclusions we can highlight that the main barriers that impede the implementation of ICT training and disability activities in most Autonomous Communities are determined primarily by economic factors, time and attitude of teachers.

Competencia digital de los docentes Canarios para atender a la diversidad funcional

“…Los principales hallazgos muestran una baja capacitación del profesorado respecto a la aplicación de las TIC. Estos resultados se muestran en sintonía con la literatura científica hallada en el marco internacional (Altinay y Altinay, 2015;Yusof et al, 2014;Vladimirovna y Sergeevna, 2015) y nacional (Fernández-Batanero y Rodríguez-Martín, 2017;Fernández-Batanero et al, 2018;Muñoz y Cubo, 2019;Ortiz-Colón et al, 2014;Rangel, 2015).…”

“…En este sentido, Fernández-Batanero et al (2018) indican que los factores actitudinales, temporales y económicos constituyen uno de los principales obstáculos que dificultan al profesorado formarse para ser competente digitalmente, impidiendo con ello alcanzar una educación inclusiva real. Este aspecto podría explicar los hallazgos entre las islas capitalinas y las islas no capitalinas.…”

“…Estos hallazgos coinciden con otros estudios donde se muestra un mayor conocimiento TIC a favor de los docentes más jóvenes (Martos et al, 2016). En esta misma línea, otras investigaciones (Falcó, 2017;Fernández et al, 2018;Padilla, 2018), se muestran análogas al concluir que la edad es un factor importante que infiere en la educación del siglo XXI caracterizada por la creciente globalización de los medios y la digitalización, donde el aumento de la edad del profesorado influye a la hora de hacer frente a una enseñanza cada vez más tecno-actualizada y con un sinfín de recursos tecnológicos en la que el alumnado nativo digital se siente preparado para el uso de los mismos no contando, sin embargo, con el apoyo del profesorado y existiendo, además, variabilidad en su formación digital en función del tipo de discapacidad (Peterson-Ahmad et al, 2018).…”

Visiones del uso de las TIC para la educación inclusiva desde la perspectiva docente

“…Como ya hemos señalado antes un elemento cardinal en este escenario es la figura del docente. Esto, sus creencias, visiones y experiencias harán que las TIC tengan o no una presencia en la educación inclusiva (FERNÁNDEZ et al, 2018;MARTÍNEZ;GUTIÉRREZ;Belo Horizonte, v. 13, n. 3, p. 181-199, set.-dez. 2020-ISSN 1983-3652 DOI: 10.35699/1983-3652.2020 FERNÁNDEZ, 2018).…”

“…Poniendo el acento en la institución educativa griega en general, los profesores griegos al igual sucede en otros contextos (FERNÁNDEZ et al, 2017;FERNÁNDEZ et al, 2018;VEGA-MORENO et al, 2016), piensan que están arropados en este caso por su equipo directivo y la Comisión de Educación Especial y a diferencia de los datos aportados por Hamburg y Bucksch (2017). Igualmente comparten con los datos alcanzados por Marín, Vidal, Peirats y San Martín (2019), que disponen de los recursos para su implementación y promover la colaboración entre el profesorado de manera individual y a través de equipos de trabajo colaborativo a diferencia de los aportados por la investigación de Yusof, Daniel, Low y Aziz (2014) y de Laiton et al (2017), quienes consideraban que no se daban las condiciones para que ello se llevara a buen puerto.…”