Tiempos escolares y lectura

Abstract

El objetivo de este trabajo es estudiar la presencia de la lectura como actividad de ocio de la juventud española que cursa Educación Secundaria Postobligatoria (ESPO). Se analiza la relación existente entre la frecuencia de lectura durante el ocio y algunas de las variables sociodemográficas de la muestra, así como sus implicaciones en el contexto académico (rendimiento, tiempo de estudio y vivencia de las clases). Participaron 1.764 estudiantesmespañoles de ESPO a través de un cuestionario elaborado ad hoc sobre tiempos escolares y de ocio. Los resultados indican que la lectura como actividad de ocio no está extendida entre la juventud. El perfil lector es el de una chica que cursa estudios de Bachillerato, que lee una o dos veces por semana y que dedica 75 minutos cada vez. Los jóvenes que dedican más tiempo a la lectura tienen mejores calificaciones, aunque no dedican más tiempo a estudiar. La frecuencia de lectura durante el ocio se asocia con una visión más crítica del sistema educativo, ya que el alumnado que más lee percibe que se dedica más tiempo a metodologías tradicionales y menos a propuestas participativas que favorecen su autonomía e iniciativa.

¿Qué leen los adolescentes españoles? Un estudio de los consumos de lectura analógica

“…Thus, it is not surprising that there is a prolific line of research dedicated to reading (Tejerina & Rodríguez, 2006;Gil, 2009;Fraguela, Pose & Varela, 2016;Hupfeld et al, 2013;Castillo-Fadić & Sologuren, 2020). These studies try to determine and analyse the reading preferences of children and adolescents; encourage reflection on the role of families in leisure management and reading mediation; focus their attention on the responsibility of the school in reading support while proposing suggestive alternatives to promote reading.…”

“…Así, no es extraño que exista una prolífica línea de investigación dedicada a la lectura (Tejerina y Rodríguez, 2006;Gil, 2009;Fraguela, Pose y Varela, 2016;Hupfeld et al, 2013;Puc y Ojeda, 2018Romero y Trigo, 2019;Castillo y Sologuren, 2020). Estos trabajos tratan de determinar y analizar las preferencias lectoras de niños y adolescentes; invitan a reflexionar sobre el papel de las familias en la gestión del ocio y la mediación lectora; fijan su mirada en la responsabilidad de la escuela en el acompañamiento lector a la vez que proponen alternativas sugerentes para promover la lectura.…”

Jóvenes lectores y satisfacción con la vida familiar

“…La satisfacción con la vida se constituye en uno de los indicadores cardinales del bienestar subjetivo. Se ha empleado para su evaluación y se vincula con la percepción que tiene la persona de su estado actual, contextualizándose en el examen de las cogniciones y sentimientos que poseen sobre su modo de vida (Anguas, 2000;Arita-Watanabe, 2005;Dávila-de-León y Díaz-Morales, 2005;Diener et al, 1999;Fergusson et al, 2015;Perugache et al, 2016;Ramírez-Pérez y Lee-Maturana, 2012). El bienestar vital percibido está directamente relacionado con el valor concedido a áreas específicas (Perugache et al, 2016) como lo es la familiar, que se constituye en foco principal de este trabajo.…”

La mediación lectora en contextos internacionales. Los casos de Chile, Polonia y Portugal

“…Si se observa el problema desde el foco didáctico del aprendizaje, la meta final de la formación del lector literario es que los libros sean una de sus principales fuentes de entretenimiento en momentos de ocio, a través de propuestas adecuadas a los intereses personales y a la pericia de cada lector (Fraguela, Pose y Varela, 2016). Al ser la lectura una actividad cognitiva de orden superior, fundada en la motivación intrínseca (Alexander y Murphy, 1998;Rosenblat, 2002;Schwabe, McElvany y Trendtel, 2015), la formación del lector debería estar asentada, entonces, en la educación del apego emocional a la cultura letrada (McGeown, Duncan, Griffiths y Stothard, 2015; McGeown, Osborne, Warhurst, Norgate y Duncan, 2016; Schaffner, Schiefele y Ulferts, 2013; Wigfield, Gladstone y Turci, 2016).…”