Traditionally taught students learn; actively engaged students remember

Abstract

A common narrative in physics education research is that students taught in lecture-based classes learn less than those taught with activity-based reformed methods. We show this narrative is simplistic and misses important dynamics of student learning. In particular, we find students of both methods show equal short-term learning gains on a conceptual question dealing with electric potential. For traditionally taught students, this learning rapidly decays on a time scale of weeks, vanishing by the time of the typical end-of-term post-test. For students in reform-based classes, however, the knowledge is retained and may even be enhanced by subsequent instruction. This difference explains the many previous pre- and post-test studies that have found minimal learning gains in lecture-based courses. Our findings suggest a more nuanced model of student learning, one that is sensitive to time-dependent effects such as forgetting and interference. In addition, the findings suggest that lecture-based courses, by incorporating aspects designed to reinforce student understanding of previously covered topics, might approach the long-term learning found in research-based pedagogies.

Aprendizagem a Longo Prazo Na Formação Inicial De Professores

“…Muitas dessas pesquisas, que procuram ao mesmo tempo criticar métodos transmissivistas de ensino e propor modelos didáticos alternativos, procuram fornecer alguma evidência de que as estratégias tradicionais não ensinam da mesma forma que aquelas em que os alunos são considerados ativos no desenvolvimento das aulas. Embora os resultados das pesquisas pareçam de fato demonstrar essa hipótese inicial, uma recente investigação (FRANKLIN, SAYRE, CLARK, 2014) apresentou resultados de uma análise empírica segundo os quais alunos que aprenderam determinados conteúdos por meio de um ensino tradicional foram, no decorrer das semanas seguintes, esquecendo-se dos elementos que sustentam os pressupostos desta aprendizagem. Ao contrário, alunos que foram protagonistas no processo didático, continuaram com o conhecimento adquirido ao longo das semanas seguintes.…”

Aprender como ensinar física através do livro texto de ciclo básico universitário: um fenômeno didático em questão

“…(MAESTRELLI, LORENZETTI, 2017, p.6) Esse panorama da Educação Escolar não parece estar limitado a um particular país, sendo possível encontrar em pesquisas internacionais resultados semelhantes aos aqui divulgados pelas revistas e congressos da área. Por exemplo, Franklin, Sayre e Clark (2014) mostram que a aprendizagem que decorre de aulas expositivas tradicionais não é sustentada mais do que quatro semanas após o ensino. Ao contrário, um ensino onde o próprio aluno é protagonista deste processo promove aprendizagem mais duradoura.…”

Characterizing interactive engagement activities in a flipped introductory physics class

“…As research moves beyond showing that active learning has a positive effect, towards unraveling the complexities of how it leads to improved learning outcomes (see, for example, Ref. [7]), a much more nuanced understanding of what actually takes place during active learning pedagogies is needed. Although there has been research on activities in small group physics workshops [8], this has rarely been extended to understanding what takes place in lecture theatre classes.…”