Traducción del diseño concurrente al proyecto de arquitectura.

Abstract

La ingeniería concurrente viene de la exploración de procesos industriales, y busca mejorar el rendimiento y la eficiencia en la fabricación de objetos. El diseño concurrente transforma este proceso, produciendo ideas generadoras y multidisciplinares que giran de forma simultánea en torno a un proyecto. Este artículo presenta la conceptualización en torno al diseño concurrente desde lo metodológico y procedimental, y busca brindar herramientas para optimizar el desarrollo y la articulación del conocimiento, asumiendo el papel de traductor de los procesos tomados de la ingeniería concurrente aplicándolos al proyecto arquitectónico. Para esto, el texto se dividióen tres partes. La primera recopila algunas definiciones concernientes a diseño y concurrencia. Posteriormente, estos conceptos son integrados en la construcción de una definición propia, que sirve de marco para la tercera parte donde se aplican, tomando como campo de exploración el Programa de Arquitectura de la Facultad de Diseño de la Universidad Católica de Colombia.

Propuesta metodológica para el desarrollo del pensamiento creativo desde el diseño de la ingeniería concurrente.

“…Retomando a Flórez Millán, et al (2014), al definir la Ingeniería concurrente como una superposición de actividad permanente y cita a Escorsa y Valls, 2005), que establece una acción de transformación que se convierte en y se concibe como "una propuesta que cambia la conexión o enlace entre las fases por la conformación de un equipo multidisciplinar que desarrolla el producto en una interacción constante desde el inicio hasta el final". Esto para dar gestión a los recursos seleccionados que permiten ser utilizados por los participantes con la posibilidad de la discusión y de "lograr que se dé un proceso de producción colectiva del conocimiento" (Rodríguez 2006).…”

“…Por consiguiente, alternar esta práctica pedagógica para introducir a procesos de innovación y estrategias de comunicación, en la "utilización de sus propios conocimientos tecnológicos y en la aplicación de su saber hacer al desarrollo de nuevos productos o a la mejora de sus procesos tecnológicos" (Ivañez 2000). Es así como los procedimientos didácticos facilitaron la identificación y visualización de datos a partir de la metodología concurrente, que inició en recolectar la mayor parte de información e integrarla en un espacio de aprendizaje, con el fin de explicar un proyecto que se logra a partir de la interconexión equilibrada de todos los aspectos conceptuales y planteamientos involucrados en el campo de las metodologías aplicadas para la resolución de preguntas según Flórez Millán et al (2014) Es así como estos elementos conceptuales son encauzados al tratamiento de datos sistematizados para cubrir una necesidad o un objetivo que actúa como una actividad formal de recopilación, integración, comparación, análisis y dispersión de información interna y externa de la empresa de manera oportuna, eficaz y eficiente (Koontz y Weihrich 2001). Propiciando así, hábitos y una filosofía de trabajo basada en un enfoque sistemático para un diseño de productos con características científicas en su desarrollo que pretende que los participantes, desde un principio, y que tengan en cuenta todos los elementos desde el diseño conceptual hasta su retirada, incluyendo los aspectos de calidad, coste, etc., y todos aquellos aspectos relacionados con necesidades del cliente (LUNA A, 2004).…”

“…Una actividad colectiva de enseñanza -aprendizaje que incorpora según Flórez Millán, et al (2014), los componentes básicos y disciplinares de cada uno de los campos del saber, y por ende establece un lazo con las búsquedas, inquietudes y la construcción de problemas singulares que cada individuo como vinculador de la información establece de acuerdo con sus inquietudes. Esto permite a su vez, implementar diferentes métodos y metodologías de investigación, de ideas como tecnologías de la comunicación, al transformar no solo el sistema productivo, sino las dinámicas pedagógicas bajo una estructura colectiva que es vista desde la misma realidad.…”

“…Este modelo permite nuevas formas de penetrar la realidad, empleando según Sampieri R;et al (2010) la exploración como la constitución de un fin en sí mismo, que generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables; o establecen el "tono" de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. Esto para construir premisas para sustentar su explicación, permitiendo a los profesionales propiciar autonomía y anticiparse a los problemas al involucrarse en el campo de las metodologías aplicadas a la resolución de preguntas, lo que implica la interacción de los líderes de estudio en cada nivel (Flórez Millán, et al 2014). Un vínculo de la teoría y la experiencia como práctica pedagógica en la investigación formativa, una oportunidad de trabajar de manera multidisciplinar en el reconocimiento de factores para su solución, tanto al interior de las organizaciones como las relaciones que colaboran en su producción.…”

“…Es decir, que tanto lo argumentado por Lewandowski, C. M. (2015) de generar información, para que un determinado producto o servicio se materialice, como lo estipulado por Rodríguez ( 2006) donde la información es transformada hacia el resultado (basado en conocimiento aplicable y con valor estratégico), la cual brinda las condiciones necesarias para que se presente un flujo continuo de conocimiento en toda la estructura, como método proyectual, en una continua indagación e interrogación, en un pensamiento en simultáneo en la búsqueda de los "momentos o instancias proyectuales" que surgen del aprendizaje a partir de la construcción recurrente de un mapeo que conlleva implícito un discurso espacial, formal y técnico (Flórez Millán, et al 2014).…”