Training Outcome in Future Professional Voice Users after 18 Months of Voice Training

Abstract

The goal of this study is to define the long-term influence of vocal hygiene education and the effectiveness of voice training in 46 students. Half of the subjects, called the trained group (n = 23), received vocal hygiene education during 1 school year and voice training during 2 school years (18 months). The other half, also 23 subjects, received neither vocal hygiene education nor voice training as such (called the untrained group). The voice training is made up of technical workshops (30 h a year in groups of 5–8 subjects) and vocal coaching in the radio and drama projects (30 h whole class). In the lectures (30 h) a theoretical background on breathing, articulation, voicing and vocal hygiene was discussed. A multidimensional test battery containing the GRBAS scale, videolaryngostroboscopy, maximum phonation time, jitter, lowest intensity, highest frequency, Dysphonia Severity Index (DSI) and Voice Handicap Index (VHI) was applied before and after 18 months to evaluate the effect of voice training over time. A questionnaire on daily habits was presented before the lectures, and after 18 months to detect the long-term effect of the lectures. The objectively measured voice quality (DSI) of the trained group improved significantly over time (p < 0.001) due to training (p = 0.008), which was not the case in the untrained group. The self-assessed VHI, on the other hand, changed over time (p < 0.001) in both groups. For the trained group the VHI changed from 18.4 to 14.4 and in the untrained group from 20.1 to 15.3. It is important to note that the VHI scores of both groups remained high. The interpretation of the results of the daily habit questionnaire is disturbing: the initial high degree of smoking, vocal abuse, stress and late meals was not influenced by the lectures or training and remained high. This study proves the positive outcome and emphasizes the need for a well-organized voice training program in future professional voice users. However, the lectures and training on vocal hygiene failed to improve voice-conserving habits.

Comparison of Vocal Tract Discomfort Scale Results With Objective and Instrumental Phoniatric Parameters Among Teacher Rehabilitees From Voice Disorders

“…Ważnym elementem postępowania rehabilitacyjnego jest trening głosowy usprawniający funkcjonowanie traktu głosowego (22)(23)(24). W tak prowadzonej terapii istotna jest ocena efektów leczenia, w której uwzględnia się skale subiektywne badające odczucia pacjenta dotyczące sprawności narządu głosu oraz innych narządów biorących udział w jego tworzeniu.…”

Prevención de disfonías funcionales en docentes: El papel de los profesores de universidad con estudiantes del grado de Maestro

“…Cuando el docente se autorregula controla la sobrecarga y reduce el riesgo. Los profesores con disfonía tienen di cultades para atender activamente a la práctica vocal en el aula y para aplicar estrategias y conductas de moderación como el descanso vocal (durante y después de la clase), la modi cación del contexto (acercarse a los alumnos o cerrar las ventanas), la reducción de la intensidad (reducir la intensidad en algunos fragmentos, no subir el tono, no cantar y no gritar), la mejora de la hidratación antes, durante y después la clase, el calentamiento vocal… Los docentes que llegan a instaurar una disfonía funcional, más que por la insu ciencia vocalque también puede existir-se caracterizan por no controlar el uso de la voz durante la clase y por ser «sordos» a las señales de desajuste vocal que experimentan (Simberg, Sala y Ronnemaa, 2004;Sodersten et al 2002;Timmermans et al, 2004).…”

“…Se presenta un ejemplo como recurso para que el profesor de grado pueda analizar el estilo En relación con el estilo de vida del alumnado, el profesorado universitario tiene una seria responsabilidad con los futuros docentes, y me refiero tanto los estudiantes de Magisterio como a los de otras disciplinas que van a dedicarse a la docencia en cualquier nivel educativo. El problema es que algunos universitarios empiezan a experimentar serias di cultades de voz durante sus estudios de grado (Timmermans et al, 2004). Esto se puede explicar en parte porque la llegada a la universidad coincide con una mayor libertad para salir por la noche, en un entorno sociocultural en el que la vida nocturna juvenil se acompaña de comportamientos perjudiciales para la voz (fumar, consumir alcohol y drogas, gritar, hablar en ambientes ruidosos, someterse a cambios de temperatura…).…”

“…Desde una perspectiva ecológica, la salud vocal del maestro depende de 3 aspectos: estilo de vida apropiado, dominio de la técnica vocal y uso estratégico de la voz en el aula; y los 3 estarán condicionados por la actitud del maestro ante la voz y por su personalidad. Estos factores y condiciones pueden generar un proceso de daño vocal que culmina en una disfonía funcional (Sodersten, Granqvist, Hammarberg y Szabo, 2002;Timmermans, De Bodt, Wuyts, Van de Heyning, 2004). Según la epidemiología, la prevalencia de la disfonía entre los maestros es alta y por eso se plantea la necesidad de promover acciones preventivas entre los estudiantes del grado de Maestro (Preciado, Pérez, Calzada y Preciado, 2005).…”

“…Se pueden sostener 3 a rmaciones al respecto: 1) los conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema vocal no se suelen tratar; 2) las destrezas de la técnica vocal no se entrenan, y 3) las estrategias para utilizar la voz en el aula no se practican (Preciado et al, 2005;Timmermans et al 2004). La falta de formación puede explicar que alumnos al poco tiempo de iniciar su carrera profesional experimenten di cultades vocales.…”