Traitement des marques de cohésion par les jeunes scripteurs : l'utilisation de la ponctuation et des connecteurs à l'entrée en sixième. Approche linguistique, cognitive et didactique

Abstract

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La phrase : de la maitrise de ses conventions graphiques à sa pertinence cognitive

“…Les proils de scripteurs qui émergent des données sont d'une part des scripteurs qui planiieraient en frontière de C ou de PS, stratégie fréquente chez les élèves de CM2 ; des scripteurs qui planiieraient en frontière de PS ou PG, stratégie fréquente chez les élèves de 5 e et de e ; ou enin, des scripteurs qui planiieraient essentiellement en frontière de PG. Outre une normalisation de la segmentation (Paolacci & Favart, 2010), les élèves tendent donc vers un proil chronométrique plus proche de celui des adultes, avec des planiications plutôt au niveau des PS voire des PG, ce qui corrobore une étude menée précédemment sur les unités de planiication (Ailhaud et coll., 2016). Certes, les longues pauses peuvent parfois servir à relire ce qui a été écrit plutôt qu'à planiier la suite, mais le choix de s'arrêter en frontière d'unité syntaxique implique que cette unité peut être considérée comme une unité de production.…”

Analyse du matériel pédagogique en matière de ponctuation dans l’école primaire algérienne

“…A partir de la quatrième année, et durant tout son cursus d'apprentissage, il aurait à faire à l'approche par compétences (je découvre, j'apprends, je m'exerce) à condition qu'il soit intégré dans des apprentissages progressifs et complémentaires. L'idée de simplification a fini par être critiquée par de nombreux chercheurs: Chabannes (1998), Paolacci (2010), Paolacci et Favart (2010). Le modèle scolaire doit prendre en considération qu'il s'agit d'un long apprentissage à entreprendre, à savoir la ponctuation du texte, de la phrase et du mot.…”

Comment la ponctuation se développe-t-elle chez les élèves? Une revue systématique des recherches empiriques en classe de français langue d’enseignement

“…Fayol, 1989;Chanquoy et Fayol, 1995) tantôt la théorie du « knowledge-telling [stratégie de connaissances rapportées] / knowledge transforming [stratégie analogique] » (e.g. Favart et Passerault, 2000;Paolacci et Favart, 2010), les auteurs de ces études évoquent la difficulté pour le jeune scripteur de « traduire dans la suite linéaire du texte une représentation conceptuelle multidimensionnelle » (Favart, 2005, p. 305).…”