Transference and Psychological-Mindedness in Teachers

Abstract

(Wexler 1992: 10).

The importance of teacher-student relationships in classrooms with ‘difficult’ students: a multi-level moderation analysis of nine Berlin secondary schools

“…The reason why having more students with externalising psychosocial difficulties in combination with stronger teacher identification correlates with lower feelings of school purpose and school-connectedness might be the following: it is possible that these students do not want to 'share', with other needy students, a teacher who has (unconsciously) taken on a parental role (Hanifin and Appel 2000;Freud 1970). Nonetheless, this is what likely happens in a classroom with more students with severe psychosocial difficulties.…”

“…This is because patients 'transfer onto the analyst or therapist those feelings of attachment, love, idealization, or positive emotions that the patient originally experienced toward parents or other significant individuals during childhood' (APA 2020). The same processes occur between students and teachers (Hanifin and Appel 2000;Freud 1970).…”

“…However, psychoanalytic theory also asserts that teachers can learn to establish corrective emotional experiences (Alexander and French 1946) in their relationships with students who identify with them due to their parental roles. This provides teachers a unique opportunity to positively influence or 'correct' these students' internal representations of close relationships, leading to better behaviour (Hanifin and Appel 2000;Aichhorn 2005) and thus, more positive classroom environments, which improve student outcomes (Roorda 2011;Durlak et al 2011).…”

«Το Κενό Ανάμεσά Μας» Επικοινωνία Και Αλληλεπίδραση Στην Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. Η Σημασία Του Ρόλου Του Καθηγητή – Συμβούλου Μέσα Από Τη Ματιά Της Ψυχανάλυσης

“…στο Hanifin & Appel, 2000: Hanifin και Appel (2000) η ψυχολογική επίγνωση δεν είναι ικανή συνθήκη, ώστε κάποιος να θεωρείται καλός δάσκαλος• η κοινωνική επίγνωση, η ηθική ενσυνείδηση, η καλή γνώση του αντικειμένου και η καλή τεχνική κατάρτιση θεωρούνται εξίσου δεξιότητες ζωτικής σημασίας -ωστόσο θεωρείται αναγκαία. Σύμφωνα με τους ίδιους, μπορεί να καλλιεργηθεί και να εξελιχθεί, προσφέροντας στον διδάσκοντα το θεωρητικό υπόβαθρο που είναι αναγκαίο, ώστε η ενσυναίσθητη κατανόηση των μαθητών του να έχει συνοχή και να είναι πιο συστηματική (Hanifin & Appel, 2000). Εξάλλου, ο Κόκκος (1998β) θεωρεί ότι η εναρμόνιση μηνυμάτων -σκέψεωνσυναισθημάτων -πράξεων αποτελεί προϋπόθεση για μια ολοκληρωμένη επικοινωνία.…”

The Role of Unconscious Awareness of Teachers within Teacher-child Relationship

“…According to Hanifin and Appel (2000), the job of the teacher is to transform unconscious thought into discourse. Teachers can remind children of negative experiences they have had with their parents or authoriy figures unconsciously.…”