Transferencia de la formación en competencias de liderazgo escolar en una universidad chilena

Abstract

<jats:p>El presente artículo tiene como objetivo evaluar la transferencia de la formación en competencias de liderazgo directivo escolar en una universidad chilena, en el marco del Plan de formación de directoras y directores en Chile. El tipo de investigación es no experimental, transaccional descriptiva. Para recoger la información, se diseñó un cuestionario de transferencia, el cual posee un índice elevado de consistencia interna global (α=0,920). El análisis de los resultados se establece en base a cuatro categorías de factores: 1) personales, 2) de la formación, 3) de la organización y 4) transferencia de competencias. Convergiendo en el diseño de un esquema de los factores facilitadores y obstaculizadores de la transferencia de competencias de liderazgo directivo escolar. Sumado a lo anterior, el estudio desarrolla y evalúa el constructo de transferibilidad de las competencias de la formación como la capacidad de resignificar y recontextualizar las competencias en diferentes contextos, desde la perspectiva de la movilidad profesional. Las conclusiones se focalizan en tres aspectos claves: 1) a mayor motivación por aprender mayor desarrollo personal, 2) el diseño curricular y la coherencia interna de la formación ofrece mayores posibilidades de transferencia y 3) al aumentar la seguridad profesional y fomentar el trabajo en equipo se fortalece el liderazgo pedagógico.</jats:p>

La Formación en Centro: modalidad esencial en la formación permanente del profesorado por su gran potencialidad de transferencia

“…Estas conclusiones nos ayudan a avanzar en el conocimiento de los factores que influyen en la transferencia de la Formación en Centro, y coinciden con diversos estudios que los clasifican en tres grupos: factores personales (motivación, empatía), factores de la formación (consecución de objetivos, contenidos tratados, estrategias metodológicas y clima favorable) y factores del contexto (apoyo, recursos, reconocimiento institucional y cultura docente) (Blume et al, 2019;Massenberg et al, 2017;Pamies et al, 2022;Parra y Ruiz, 2020;Romero et al, 2020).…”

A Case Study of Collaboration and Educational Leadership inside a Technical-Professional High School in Chile: Patterns, Perceptions and Contrasts among Teachers and Directors

“…Igualmente, para estos se ratifica que desempeñan un papel relevante en las redes, en particular estando en los primeros lugares de los más recurridos para colaborar, sobre todo la dupla tradicional en la jerarquía de las escuelas en Chile conformada por el Encargado de UTP y la Dirección (Queupil & Cuenca, 2022). Además, esto coincide con que estos dos roles de equipo directivo del caso en estudio son los que poseen algún postítulo o posgrado, otorgándoles ciertos conocimientos y estatus en la unidad educativa que favorecería la red colaborativa (Parra & Ruiz, 2020), al igual que a uno de los docentes del área general. En la vereda opuesta está el rol de la asistente educativa, que se relaciona estrechamente con la educación diferencial, lo cual en Chile está asociado al Programa de Integración Escolar, que ha tenido un rol ambivalente en el país y relacionado mayormente a la codocencia y apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales (Mellado et al, 2017).…”

Realidad aumentada como soporte al mantenimiento de PCs en el departamento de telemática de UNIANDES.

“…Según Robledo & Robledo (2012), Android inicialmente es diseñado para teléfonos móviles inteligentes con los sistemas operativos Symbian (Nokia), iOS (Apple), y BlackBerry OS. En la presente década, el sistema operativo Android es instalado no sólo en teléfonos móviles, por lo que ahora también en múltiples dispositivos inteligentes, como por ejemplo en tabletas, GPS, televisores, discos duros multimedia, miniordenadores, etc.…”