Transferencia de la investigación educacional a la formación inicial de profesores.

Abstract

El artículo se refiere a la incidencia de la investigación educacional desarrollada por las universidades en los procesos curriculares de la formación inicial docente de pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia. Las conclusiones dan cuenta del bajo nivel de transferencia de la investigación desarrollada por los docentes universitarios a la formación de pregrado y la evidente tensión entre investigación y docencia en la formación inicial de profesores.

Trayectoria investigativa en educación durante la década 2009-2018 en Chile

“…Se argumenta que, al menos en parte, estas debilidades se deberían a la escasa actualización de los programas de formación y a una débil capacidad instalada, tanto para producir conocimiento desde las propias escuelas de pedagogía como para asimilar e incorporar a la formación el aporte de investigaciones sobre aprendizaje, enseñanza, escuela y trabajo docente (Comisión Formación Docente, 2005;Lara et al, 2007; Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC), 2006; Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE, 2004).…”

La investigación sobre formación docente en Chile: Territorios explorados e inexplorados

“…Se sostiene, por ejemplo, que la preparación de profesores articula débilmente la formación pedagógica y la formación en la especialidad; que el nivel de aprendizaje de los contenidos curriculares y la comprensión de la naturaleza teórico-práctica de la acción pedagógica resultan insuficientes; que las relaciones con el sistema educativo son aún incipientes y que pese a las mediciones externas (como la prueba INICIA), no se ha avanzado en procedimientos internos confiables de monitoreo y evaluación a los programas de formación. Se argumenta que, al menos en parte, estas debilidades se deberían a la escasa actualización de los programas de formación y a una débil capacidad instalada tanto para producir conocimiento desde las propias escuelas de pedagogía, como para asimilar e incorporar a la formación el aporte de investigaciones sobre aprendizaje, enseñanza, la escuela y el trabajo docente (Comisión Formación Docente, 2005;Lara, Förster y Gorichon, 2007;Mineduc, 2006;OCDE, 2004). Asimismo, en la última década la intensificación de los debates y cuestionamientos a la calidad de los procesos ha venido de la mano con un aumento sostenido de estudios que atienden a los procesos de enseñanza y, en particular, a los referidos al profesor y a su formación (CIDE y Mineduc, 2007).…”

La investigación sobre formación docente en Chile. Territorios explorados e inexplorados.

“…Se sostiene, por ejemplo, que la preparación de profesores articula débilmente la formación pedagógica y la formación en la especialidad; que el nivel de aprendizaje de los contenidos curriculares y la comprensión de la naturaleza teóricopráctica de la acción pedagógica resultan insuficientes; que las relaciones con el sistema educativo son aún incipientes y que pese a las mediciones externas (como la prueba INICIA), no se ha avanzado en procedimientos internos confiables de monitoreo y evaluación a los programas de formación. Se argumenta que, al menos en parte, estas debilidades se deberían a la escasa actualización de los programas de formación y a una débil capacidad instalada tanto para producir conocimiento desde las propias escuelas de pedagogía, como para asimilar e incorporar a la formación el aporte de investigaciones sobre aprendizaje, enseñanza, la escuela y el trabajo docente (Comisión Formación Docente, 2005;Lara, Förster y Gorichon, 2007;Mineduc, 2006;OCDE, 2004). Asimismo, en la última década la intensificación de los debates y cuestionamientos a la calidad de los procesos ha venido de la mano con un aumento sostenido de estudios que atienden a los procesos de enseñanza y, en particular, a los referidos al profesor y a su formación (CIDE y Mineduc, 2007).…”