Transformationsprozesse durch universitäre Krisenerfahrungen? Die Entwicklung eines fachspezifischen Habitus von Sport-Lehramtsstudierenden

Abstract

Das Lehramtsstudium kann in Hinblick auf die (berufs-)biographische Entwicklung von Studierenden zahlreiche Anlässe für Krisen bieten, die unterschiedlich wahrgenommen und bearbeitet werden. Daran anknüpfend stellt sich die Frage, ob oder in welchem Maße Studierende in der Auseinandersetzung mit potentiell krisenhaften Studienerfahrungen einen fachspezifischen Habitus entwickeln (oder bereits besitzen), wie sich dieser konturiert und wie bzw. ob sich dieser Entwicklungsprozess empirisch fassen lässt. Mit dokumentarischen Rekonstruktionen von zwei Gruppendiskussionen mit Sport-Lehramtsstudierenden, die im Abstand von einem Jahr stattfanden, ist anzunehmen, dass die Art und Weise des Erlebens und des Umgangs mit den im Studium wahrgenommenen Irritationen habituell (vor-)geprägt ist, wobei habituelle Veränderungen ermöglicht oder gar gefordert sind, sich aber auch durch fachkulturelle Spezifika auszuzeichnen scheint. Dieser Beitrag ist im Rahmen eines laufenden Forschungsprojektes an der Schnittstelle von Fachkultur- und Professionsforschung verortet, das der übergeordneten Frage nach dem fachspezifischen Professionsverständnis von Sport Lehramtsstudierenden bzw. ihrem „Fachhabitus“ nachgeht.

Dokumentarische Professionalisierungsforschung bezogen auf das Lehramtsstudium

“…Zurückführen lässt sich diese Hilfsbereitschaft auf die formalen Vorgaben des Zettelrechnens, die eine Bearbeitung in der Gruppe vorsehen und die damit verbundene gemeinsame Leidenserfahrung ("Leidensgenosse") sowie auf den pragmatischen Nutzen des Erklären-Könnens als "ultimative" Prüfung des eigenen Verstehens. Die an anderer Stelle ausführlicher beschriebenen Leistungsanforderungen (Meister 2018) werden von den Studierenden durchaus als Zwang erlebt, der allerdings als zielführend bewertet wird und -positiv gewendet in der Praxis des "Teamsports" -zur persönlichen Weiterentwicklung beiträgt ("großzügig", "solidarisch" etc.). Darüber hinaus schreiben die Studierenden dem Studium die Wirkung zu, bestimmte Fähigkeiten zu trainieren (Hilfsbereitschaft, Teamfähigkeit, Erklären-Können), die gemeinhin als für die pädagogische Arbeit nützlich gelten.…”

“…Rahmen universitärer Ausbildungsinteraktion (Meister 2018a; bis hin zu berufsbiografischen Studien reichen (Ernst 2018). Die Erforschung fachlicher Habitus von Lehramtsstudierenden ist mit komplexen Herausforderungen konfrontiert, die eine systematische Erschließung erschweren, was erklären mag, warum diese Forschungslinie bisher auf Einzelfallstudien basiert.…”

“…Meister & Sotzek 2022). Eine andere Herausforderung spiegelt sich im empirischen Material in einer mangelnden Trennschärfe zwischen fachspezifischen und professionsbezogenen Wissensbeständen wider Meister 2018a). Neben diesen Erschwernissen bei der Rekonstruktion fachlicher Habitus wären zudem mehr Längsschnittstudien wünschenswert, die einen längeren Zeitraum bis in die Berufstätigkeit hinein fokussieren, um methodisch gesichert eine fachliche Habitusentwicklung rekonstruieren zu können .…”

„Grau, theurer Freund, ist alle Theorie“? Theorien und Erkenntniswege Schul- und Berufspraktischer Studien

“…Die in Abschnitt 2.1 beschriebenen, theoretisch-konzeptionell begründeten Diff erenzerfahrungen der Studierenden spiegeln sich in unterschiedlichen Facetten in den Befunden rekonstruktiver Einzelfallstudien 14 zum Fach-und Professionsverständnis von Lehramtsstudierenden wider (Meister, 2018a(Meister, , 2018b(Meister, , 2019(Meister, , 2020b und können somit empirisch bekräft igt werden.…”

“…Die Wissenschaft spraxis konterkariert somit in gewisser Weise die Strukturlogik der wissenschaft lichen Erkenntnis. 8 Im Rahmen einer rekonstruktiven Einzelfallstudie(Meister, 2018a) mit Sportstudierenden stellte sich die kollektive Orientierung des ‚Brennens' für den Sport als Dreh-und Angelpunkt für fach-und professionsbezogene Überlegungen dar. liche Aspekte des komplexen Beziehungsgefüges zwischen Professionellen und ihren Klientinnen und Klienten aufgegriff en, die sich auf das professionalisierte Handeln in der Schule übertragen lassen.…”