Transposition didactique et rapports aux savoirs : l’exemple des enseignements de questions économiques et sociales, socialement vives

Abstract

Alain Legardez. Didactic transposition and relation to knowledge: the example of the ways of teaching economic and social matters, which are vivid socially. We present an analysis of the problems related to the teaching of economic and social matters. It sways from the generic acknowledgement of the concept of didactic transposition to the study of the specific characters of the management of the relation to knowledge in the teaching of the "socially vivid matters”. The validity of the use of the theory of didactic transposition is examined through the example of the subject called social sciences and economics (SES), where it has led to sharp controversies. An analysis in terms of distance construction between different knowledge areas is presented to contribute to the study of the problematicity of different ways of teaching, which had already been shown by the theory of didactic transposition. The illustrations have been collected from recent works in the didactics of the subjects mentioned.

La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación

“…El concepto de QSV lo propone Alpe (1999, citado por e-ISSN: 1989-9289 66 Marquat, Rafaitin y Diemer, 2014). Junto con Legardez (2004) plantearán situar en el centro de la enseñanza de las ciencias sociales estas cuestiones, como debates abiertos en los medios y en la sociedad, con raíces históricas. Legardez y Simonneaux (2006 caracterizan las QSV: a. Es una cuestión viva para la sociedad, que pone en tela de juicio las prácticas sociales y hace referencia a las representaciones sociales de los actores.…”

“…Uno de los primeros temas calificados como una cuestión socialmente viva fue el desarrollo sostenible, porque permite la práctica de la discusión y promueve la búsqueda colectiva de soluciones al problema, pero otras cuestiones pueden ser relativas a los principales problemas económicos contemporáneos, como las crisis, ciclos, desempleo, desigualdades, pobreza, sobreendeudamiento, entre otras, ya que permiten el juego de la argumentación y de la cooperación para construir alternativas, con una base científica, social, pero también de valores o ética, desde una perspectiva transdisciplinar (Legardez, 2004). Las cuestiones socialmente vivas también se dirigen a temas históricos silenciados, pero latentes en la sociedad, por ejemplo, el proceso de independencia de Argelia en Francia o las consecuencias de la Guerra civil en España.…”

Réforme curriculaire et construction de savoirs issus de psychologie. Ressources et obstacles dans la chaîne transpositive

“…La noosphère produit un programme (les savoirs scolaires institutionnels). Une autre institution est constituée des éditeurs et rédacteurs de manuels scolaires qui sont alors des « savoirs intermédiaires » (Legardez, 2004). Les manuels sont une première textualisation des programmes (Tavignot, 1995).…”

Quelles relations entre recherche et contenus de formation ? Une illustration dans la formation de professeurs de lycées professionnels tertiaires

“…En nous appuyant sur les résultats d'une recherche (INRP-IUFM d'Aix-Marseille) menée sur les processus de structuration (2) de la personnalité professionnelle des enseignants stagiaires de l'EPT (Legardez, Lebatteux, Froment, 2003), nous proposons une analyse de ce processus en termes de « construction de distances » aux différents savoirs (Legardez, 2004a).…”