Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: perfil intelectual y factor de independencia a la distracción

López-Villalobos, José Antonio; Serrano-Pintado, Isabel; Sánchez-Mateos, Juan Delgado; Ruiz-Sanz, Francisco; Sánchez-Azón, María Isabel; Sacristán-Martín, Ana María

doi:10.33588/rn.4410.2006169

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“…La adolescencia es la etapa en que el individuo se debe forjar un universo de pensamiento propio y en la que las relaciones con los demás adquieren una dimensión fundamental. En este sentido, se suele señalar que los adolescentes con TDAH presentan una baja competencia social y de rendimiento intelectual [9][10][11][12]. El déficit de control inhibitorio y la impulsividad les hacen presentar escasas habilida-des sociales, lo que provoca problemas de relación inter pares: la relación con sus compañeros puede ser conflictiva, acostumbran a quedarse sin amigos y pueden ser rechazados.…”

Section: Argumentación Adolescencia Y Tdahunclassified

Pragmática textual en adolescentes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad: argumentación

Gallardo-Paúls¹,

Martínez²,

Moreno³

2010

RevNeurol

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trastornos del lenguaje Textual pragmatics in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder: argument Introduction. Clinical linguistics involves a study of linguistic deficits which focuses on a series of aspects that range from strictly formal, grammatical points to the effective and contextualised use of language. Thus, it is also inevitably concerned with the cognitive, i.e. mental, correlate of such language use, whose basic textual dimensions are narration and argument. Aims. To describe the argumentative skills in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and to examine their relationship with academic achievement and sociability. Materials and methods. We analysed 79 argumentative texts written by adolescents with ADHD, using a methodology from cognitive linguistics and from theories of argumentation with a dialogical foundation. Results and conclusions. Adolescents with ADHD provided a greater number of arguments than those in the control group, but with a higher predominance of emotional and negative sanction strategies compared with a greater use of fallacious or circular arguments in those in the control group; the difference between the use of rational arguments in the two groups is not significant.

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Section: Argumentación Adolescencia Y Tdahunclassified

Pragmática textual en adolescentes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad: argumentación

Gallardo-Paúls¹,

Martínez²,

Moreno³

2010

RevNeurol

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“…-Quizá los clínicos deban aprender a integrar e interpretar los resultados de los diversos observadores, aparentemente contradictorios [27]. -Quizá haya que buscar algoritmos en la ejecución de pruebas cognitivas como los que se proponen en este estudio o por otros autores [31,41], o marcadores en neurobiología que sirvan como elementos diagnósticos eficientes y fáciles de instrumentalizar en la consulta [42][43][44], especialmente en el campo psicofisiológico [44]. -Quizá haya que desarrollar otro tipo de sistemática de evaluación que implique la realización de tareas continuas -Continuous Performance Test-, siendo creativos con el uso de realidades virtuales en las que se simula una clase donde el niño puede ver a una maestra, los compañeros, la pizarra, los pupitres y otros elementos comunes a este espacio de aprendizaje, debiendo responder a estímulos visuales clave que aparecen sobre la pizarra de la clase virtual en dos tipos de tareas: con y sin elementos distractores [45,46].…”

Section: Dimensiónunclassified

Cuantificación y análisis de la concordancia entre padres y tutores en el diagnóstico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

Cáceres

Herrero-Fernández²

2011

RevNeurol

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Introducción. El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es el que más se deriva a los centros de salud mental hoy día. Los criterios diagnósticos en cuanto a hiperactividad, impulsividad e inatención están claramente definidos. Pero los clínicos no pueden observar al paciente, a lo largo de todo un día, en sus diversas tareas, y han de recurrir a la información ofrecida por personas cercanas al paciente. Para ser diagnosticable, este trastorno ha de ocurrir en más de un contexto (ámbito familiar y escolar). Esta información se recoge, generalmente, mediante cuestionarios bien validados. Objetivos. Revisar el porcentaje de niños/as que, habiendo sido considerados en su entorno como hiperactivos, cumple todos los requisitos del diagnóstico, valorar si existen diferencias en la evaluación realizada por padres, madres y tutores, y revisar el grado de relación existente entre la inatención observada por padres y tutores, con una cuantificación formal de procesos de atención. Sujetos y métodos. Se evaluó a 127 niños, derivados a un centro de salud mental, mediante entrevistas, observación semiestructurada, cuestionario de Conners, cumplimentados por padres y tutores, y subpruebas de la escala de inteligencia de Wechsler para niños. Resultados. Sólo un 46% cumplió los requisitos para ser diagnosticados de TDAH. La concordancia entre padres y tutores fue sólo moderada. Padres y madres evalúan de manera parecida a niños y niñas, pero los tutores consideran a los niños más inatentos y más hiperactivos/impulsivos que las niñas. Conclusiones. Es necesario que estén claros los criterios diagnósticos del TDAH y las pautas a seguir para llegar a su diagnóstico; se presentan propuestas que potencian el proceso de evaluación que permita individualizar el tratamiento. Palabras clave. Acuerdo padres/tutores. Cuestionarios. Diagnóstico. TDAH.

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“…Autores como Devena y Watkins (2012), Prifitera y Dersh (1993), Schuck y Crinella (2005) y Wechsler (1991) concluyen que los niños con TDAH tienen la misma inteligencia que los niños sin TDAH. En el estudio realizado por López-Villalobos et al (2007) se hallaron casos que abarcaban todo el espectro del desarrollo intelectual y, específicamente, el CIT del grupo TDAH no difería de los valores de la muestra de baremación del WISC-R. De forma similar, Rodríguez-Pérez et al (2009) encontraron que las diferencias de CIT en el grupo TDAH no eran significativas respecto al grupo control, concluyendo que los problemas de los niños con TDAH no residen en la capacidad sino en la forma de enfrentarse a la tarea.…”

Section: Introductionunclassified

TDAH e inteligencia en muestra clínica

Sordo¹,

Cantero-García

Garrido‐Hernansaiz

et al. 2021

Pulso

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El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se caracteriza por un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad/impulsividad que interfiere negativamente con el desarrollo y el normal funcionamiento social, académico y ocupacional de quien lo padece. La literatura revisada muestra que no hay diferencias significativas en el Cociente de Inteligencia Total entre personas con TDAH y la población con desarrollo típico, pero el rendimiento en las pruebas Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento es menor. El objetivo de este estudio es conocer si existen diferencias en el perfil intelectual, medido con el WISC-IV, en una muestra clínica de 234 niños con TDAH y de 230 niños con Trastorno del Aprendizaje (TA), con el objetivo de favorecer la realización del diagnóstico diferencial entre ambos. Los resultados mostraron que ni los niños con TDAH ni con TA tenían una inteligencia másbaja de lo esperado.

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Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: perfil intelectual y factor de independencia a la distracción

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Pragmática textual en adolescentes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad: argumentación

Pragmática textual en adolescentes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad: argumentación

Cuantificación y análisis de la concordancia entre padres y tutores en el diagnóstico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

TDAH e inteligencia en muestra clínica

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