Trayectorias de permanencia y abandono de estudios universitarios: una aproximación desde el currículum y otras variables predictoras

Abstract

The results of a study to determine the elements of a university curriculum that favor or hinder the experiences of university students in terms of whether they persist in school during the first year or abandon their studies are presented in this article. The study, which also identifies the primary differences and similarities between both groups, was conducted in two quantitative phases and focused on education and engineering majors at a Chilean university who had completed at least one academic semester and then decided to remain in school or to leave. The first phase included 1454 students via a "population census"; the second considered a sample of 174 young people who were part of the first group. The findings identify certain elements of a university curriculum as being factors associated with the decision to remain in school, even though some of them could be linked to a student deciding to drop out of school. The foregoing highlights the importance of university decisions in the area of curriculum, especially with respect to the first year of studies. Finally, a logistic regression model determined that permanence is predicted largely by students' academic performance and their assessment or valuation of the university.

Tipologías de estudiantes que permanecen y abandonan la Universidad: aproximación comprensiva desde el currículum y el proyecto de vida

“…Las investigaciones sobre permanencia y deserción en estudios superiores, desarrolladas por la corriente funcionalista norteamericana, han sido ejecutadas desde la década de 1970 por un grupo importante de autores que promueven aproximaciones teórico-metodológicas cuantitativas (Bean & Metzner, 1985;Klees, 2017;Köhler et al, 2017;Tinto, 1975), todos ellos reconocidos dentro de la perspectiva organizacional (Fonseca Grandón y García, 2016). Lo anterior, sumado a trabajos de otras perspectivas (Modena et al, 2020;Savela, 2017), destaca "los procesos de integración académica e integración social como variables explicativas de la permanencia universitaria" (Fonseca Grandón, 2018).…”

Capital cultural y rendimiento académico de estudiantes normalistas en Sonora, México

“…Por otro lado, el capital educativo se refiere al conjunto de habilidades y competencias que el alumno ha desarrollado a partir de la inversión educativa y que lo coloca en un plano de autopercepción en donde se hace posible llevar a cabo una discusión sobre la importancia, deseabilidad y necesidad de continuar invirtiendo en los procesos de educación. Este capital escolar incluye los promedios, el historial de aprobación y reprobación, las preferencias por algunas materias y las vocaciones por diferentes competencias profesionales, factores que se asocian con la permanencia escolar (Fonseca, 2018).…”

Tensiones y soportes en el proceso de formación académica de los estudiantes de Trabajo Social en una universidad pública del suroccidente colombiano

“…Si bien algunos estudios sobre deserción y permanencia estudiantil mencionan que la educación preliminar y el rendimiento académico del primer año de universidad inciden relevantemente (Valdés y Peláez, 2016;Fonseca-Grandón, 2018;Espinosa-Castro y Mariño-Castro, 2018), esto no se vio reflejado en el caso de los/las estudiantes entrevistados/ as; pues aunque su rendimiento académico en la universidad disminuyó respecto del que tenían en la secundaria -situación atribuida a la procedencia de instituciones educativas con un "bajo nivel académico"-esto no representó una amenaza para su continuidad en el proceso de formación.…”