Türkçe Öğretiminde Drama Yönteminin Kullanımıyla İlgili Araştırmaların Eğilimleri

Abstract

In this study, it is aimed to evaluate the articles and theses written on the use of drama method in Turkish teaching from different aspects and to reveal the general trend. The research is limited to articles and theses published between 2005-2020 in Turkey. For the sample, a search was made from YÖK National Thesis Center, TR Index, Google Academic and DergiPark databases. Data were collected through document analysis, one of the qualitative research methods. The obtained data were recorded as checklists and subjected to content analysis and review. As a result of the research, between 2005 and 2020, 56 articles and 54 master's and 10 doctoral dissertations on the use of drama method in Turkish teaching were reached. When the distribution of these studies by years is examined, it is seen that there is a regular distribution between the years 2007-2011. Compared to the articles, it was determined that the postgraduate theses were in the majority and most of the studies were carried out in the postgraduate field. Gazi University ranked first in the distribution of these studies to universities. In the researches, it was concluded that the most frequently used method is the experimental method among the quantitative models. Emphasis is placed on the development of language skills, one of the learning areas. However, no study has been found that deals with the direct listening skill

Effect of Theatre and Drama Practices Course on Social Anxiety

“…Despite the existing problems (Maden, 2011), it is clear that "TDP" will reduce the social anxiety levels of Turkish teacher candidates whose social role and status are very important. For this reason, the effect of the "TDP" course on teacher candidates' social anxiety should be taken into consideration and the course should be given due importance in the faculties in "Teacher Training Undergraduate Programmes".…”

“…In these studies, it was an attempt to define the opinions and attitudes of Turkish teacher candidates about the course (Özkan et al, 2011;Doğan & Özberk, 2013). In addition, there are studies analyzing the impact of theatre studies on self-confidence (Bakır, 2007), determining the opinions of Turkish teacher candidates about theatre and drama courses (Özkan et al, 2011), choosing the attitudes of Turkish teacher candidates towards "TDP" course (Doğan & Özberk, 2013), revealing the effect of the course on teacher candidates (Maden, 2011), but there is no study examining the relationship between "TDP" course and social anxiety. Social anxiety, which is seen intensely in individuals, especially in young people (Çakır, 2010), negatively affects the lives of individuals.…”

Türkçe Öğretmeni̇ Adaylarinin Ortaokul Türkçe Dersleri̇nde Drama Tekni̇ği̇ni̇n Kullanilmasina Yöneli̇k Görüşleri̇ni̇n Değerlendi̇ri̇lmesi̇

“…Drama bu noktada anlatılacak olan dersin oyunlaştırılmasına yardımcı olmaktadır. Bu sayede öğrenciler kendi dünyalarına daha yakın olan ve hareketlerini kendilerinin belirledikleri bir teknikle öğrenme gerçekleştirmiş olurlar (Maden, 2010). "Yaşamda ve oyunlardaki temel yapıların benzeşmesi, oyundaki etkileşim ile toplumsal gerçeklikteki etkileşiminde temel yapılarının benzer olması, oyunun eğitimde kullanılmasına başlıca etmen olmuştur" (San, 1998, s. 576).…”

“…Araştırmaya katılan Türkçe öğretmen adaylarının çoğunluğunun drama tekniğinin öğrencilerin öğrenme süreçlerini aktif hâle getirdiği düşüncesinde oldukları tespit edilmiştir. Bir sanat disiplini ve aynı zamanda öğrenme aracı olan drama birey merkezli olup kişinin hareket hâlinde olduğu aktif bir süreci kapsar (Maden, 2010).…”

Temel Dil Becerilerinin Geliştirilmesinde Yaratıcı Dramanın Kullanımı: Örnek Ders Planları

“…Nitekim yaratıcı drama bireylerin; kendilerini keşfetmelerini, bağımsız karar verme becerilerini, yaratıcılık ve farklı düşünme becerilerini (Susar Kırmızı, 2009), anlama ve anlatma yeteneklerini (Dawoud, Hasim ve Saad, 2022;Güneşer Kurt, 2023;Kurudayıoğlu ve Özdem, 2015;Zafeiriadou, 2009), dil öğretimi sürecinde kaygının azalmasını (Erdoğan, 2018;Kadan, 2021), motivasyonun artmasını (Erdoğan, Erdoğan ve Uzuner, 2018) ve olumlu tutumların gelişmesini (Susar Kırmızı, 2009;Yıldırım ve Erdoğan, 2016) sağlamaktadır. Ayrıca yaratıcı drama dil öğretimi sürecinde kelime dağarcığını zenginleştirmekte, düşünceleri yazılı ve sözlü olarak anlatma becerisini, konuşma sırasında bireyin kendine güven duymasını, eleştirel bakma ve problem çözme becerilerini, farklı sosyal rollere uygun konuşmalar yapabilme becerilerini geliştirmektedir (Maden, 2010). Bunların yanında yaratıcı drama çalışmalarında özgün dil kullanımı desteklenmekte, dilin vurgu ve tonlamaya dikkat ederek kullanılmasına önem verilmektedir (Kanatlı ve Çekici, 2013).…”