Turkish pre-service science and mathematics teachers’ computer related self-efficacies, attitudes, and the relationship between these variables

Pamuk, Savaş; Peker, Deniz

doi:10.1016/j.compedu.2009.03.004

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“…Previous studies on the use of computers (or computer technologies) frequently examined attitudes towards computers (Akkoyunlu, 1996;Pamuk and Peker, 2009), anxiety towards computers (Beckers et al, 2007), and integration of information technologies (Sang et al, 2010;Kaya and Koçak Usluel, 2012;So et al, 2012). Acceptance of computers, on the other hand, is a prominent theme in those studies (Pynoo et al, 2011;Teo et al, 2009).…”

Section: Teacher's Technology Acceptancementioning

confidence: 99%

The relationship among pre-service teachers' computer competence, attitude towards computer-assisted education, and intention of technology acceptance

Baturay¹,

Gökçearslan

2017

IJTEL

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Use of technology takes time and requires a paradigm change for teachers to adopt it. Teachers' readiness, how they behave and perceive technology integration or adoption process is particularly critical. The current study investigates the relationship among pre-service teachers' computer competence, attitude towards computer-assisted education, and intention of technology acceptance. The results indicate that computer ownership, the internet access and amount of daily computer use do not correlate with the attitude towards computer-assisted education (CAE). The internet access and computer ownership variables do not seem to have any relationship with the intention to technology acceptance. There is a significant and positive relationship among computer competence, attitude towards CAE, and intention to technology acceptance. Perceived usefulness and enjoyment have positive relationship with attitude towards CAE. Although perceived ease of use similarly has significant positive relationship with the attitude towards CAE, it does not predict the attitude towards it.

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Section: Teacher's Technology Acceptancementioning

confidence: 99%

The relationship among pre-service teachers' computer competence, attitude towards computer-assisted education, and intention of technology acceptance

Baturay¹,

Gökçearslan

2017

IJTEL

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“…There is no doubt that the use of computers in classrooms remains a challenge for most teachers in spite of many studies, which have focused on integrating technology in classroom teaching (Pamuk & Peker, 2009;Smarkola, 2008;Tekinarslan, 2008). Since the early days of computer usage in schools back in the 1980s and 1990s teacher attitudes were considered an important factor for technology acceptance (Marshall & Cox, 2008;Myers & Halpin, 2002;Woodrow, 1992).…”

Section: A Conceptual Framework For the Study: The Will Skill Tool Modelmentioning

confidence: 99%

Exploring the potential of the will, skill, tool model in Ghana: Predicting prospective and practicing teachers’ use of technology

Agyei

Voogt

2011

Computers & Education

224

109

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a b s t r a c tResearch has shown that will (positive attitudes), skill (technology competency), and tool (access to technology tools) are all essential ingredients for a teacher to effectively integrate information technology into classroom practices. This study focuses on the will, skill and tool as essential measures for the predictability of technology integration, reported by the study participants and measured by stages of adoption of teachers in Ghana. Attempts are made to explore the extent to which these parameters differ among the teachers and also influence technology integration. Furthermore, the parameters are proposed for use in modelling the process of technology integration for these teachers. Well validated instruments spanning the areas of attitudes, competencies, access and technology integration proficiencies were used to collect data from 120 mathematics prospective teachers and 60 practicing mathematics teachers from Ghana. The data was analyzed using regression analysis. The results indicated that lack of teacher anxiety was the most important dimension of attitudes, and that skill is the strongest predictor of classroom integration of technology for the teachers. Significant differences existed between practicing and prospective teachers' computer anxieties, competencies, and access levels.

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“…Facteurs d'influence de l'autoefficacité 1 relative à l'intégration des TIC Une recension d'écrits montre que chez les étudiants en enseignement l'autoefficacité en lien avec un enseignement qui intègre les TIC est influencée par un certain nombre de facteurs : le niveau de maîtrise initial de la compétence TIC (Bursal et Yigit, 2012;Grenon, 2007;Robertson et Al-Zahrani, 2012), l'attitude à l'égard de l'inté -gration pédagogique des TIC (Sang, Valcke, van Braak et Tondeur, 2010), le fait d'être un étudiant finissant plutôt que débutant (Pamuk et Peker, 2009), le nombre d'heures passé à expérimenter Internet (Liang et Tsai, 2008), le fait d'avoir effectué des prises en charge lors de stages (Grenon, 2007;Van Dinther, Dochy et Segers, 2011) et le genre de l'enseignant associé au cours de ces mêmes stages (Grenon, 2007). Égale-ment, d'autres facteurs d'influence sont rapportés dans les travaux tels que le fait d'être issu d'un milieu socioéconomique élevé (Bursal et Yigit, 2012), la présence d'un cours TIC lors de la formation initiale (Robertson et Al-Zahrani, 2012;Van Dinther et al, 2011) et les sources d'autoefficacité (Van Dinther et al, 2011).…”

Section: Compétence Professionnelle Relative Aux Ticunclassified

“…Même si plusieurs des études recensées s'intéressent à l'autoefficacité comme facteur d'influence de l'intégration des TIC dans un contexte scolaire (voir Bursal et Yigit, 2012;Grenon, 2007;Kreijns et al, 2013;Liang et Tsai, 2008;Pamuk et 2009; Paraskeva et al, 2008;Robertson et Al-Zahrani, 2012;Sang et al, 2010;Shiue, 2007;Van Acker et al, 2011;Van Dinther et al, 2011), peu ont étudié de façon systé-matique les sources d'autoefficacité (Gloudemans, Schalk, Reynaert et Braeken, 2013 Zeldin et Pajares, 2000), de même que des états physiques et émotionnels (Hodges et Murphy, 2009;Van Acker et al, 2011). À la lumière de ces résultats, il est possible de constater l'absence de consensus concernant l'importance de chacune des sources d'autoefficacité.…”

Section: Compétence Professionnelle Relative Aux Ticunclassified

“…De plus, certains éléments varient d'une étude à l'autre. Par exemple, les études concernent tantôt les étudiants en enseignement (voir Bursal et Yigit, 2012;Grenon, 2007;Liang et Tsai, 2008;Pamuk et Peker, 2009;Robertson et Al-Zahrani, 2012, Sang et al, 2010Van Dinther et al, 2011), tantôt les enseignants en exercice (voir Kreijns et al, 2013;Paraskeva et al, 2008;Shiue, 2007;Van Acker et al, 2011). De plus, si ces études défi -nissent l'autoefficacité à partir de la théorie sociocognitive de Bandura (2007), elles n'utilisent pas toutes des instruments qui sont totalement cohérents avec cette théorie pour mesurer son niveau (Usher et Pajares, 2009).…”

Section: Compétence Professionnelle Relative Aux Ticunclassified

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Sources d’influence de l’autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants du primaire

Melançon

Lefebvre

Thibodeau

2013

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Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2013 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.https://www.erudit.org/fr/ RÉSUMÉDans un contexte éducatif où l'intégration des technologies est prisée, on peut s'interroger sur la compétence des enseignants à intégrer les technologies de l'information et de la communication (TIC) (Mueller et al., 2008;Chai et al., 2011). Parmi les facteurs d'ordre personnel pouvant influencer le développement de cette compé-tence se trouve l'autoefficacité (Klassen et al., 2011;Wheatley, 2005 Al-Zahrani (2012), affichent des résultats différents. Cet article présente donc une étude sur l'autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants du primaire. Plus précisément, il traite du niveau d'autoefficacité de ces enseignants et des sources d'influence de l'autoefficacité. Les résultats relatifs au niveau d'autoefficacité indiquent que la majorité des neuf enseignantes interrogées sont plutôt en accord avec le fait qu'elles sont en mesure d'intégrer les TIC dans leur enseignement et avec l'idée qu'un enseignement qui intègre les TIC apporte des retombées positives. Pour ce qui est des sources, ce sont l'expérience active de maîtrise ainsi que les états physiques et émotionnels qui semblent avoir une incidence plus marquée sur l'autoefficacité des participantes, alors que l'expérience vicariante et la persuasion verbale semblent y contribuer dans une moindre mesure. Ces résultats sont discutés à la lumière de la théorie sociocognitive de l'autoefficacité et d'études antérieures. In an educational context where incorporating technology is popular, the abi lity of teachers to integrate information and communication technology (ICT) remains questionable (Mueller et al., 2008;Chai et al., 2011). Self-efficacy is one of the personal factors that can influence the development of this competency (Klassen et al., 2011;Wheatley, 2005). However, studies on factors influencing self-efficacy, such as those of Bursal and Yigit (2012), Kreijns et al. (2013) and Robertson and Al-Zahrani (2012), show different results. This article presents a study on self-efficacy in relation to how elementary school teachers incorporate ICT. More specifically, it examines their level of self-efficacy and sources that influence it. The results related to self-efficacy levels show that the majority of the nine teachers interviewed agreed that they can use ICT in their teaching, and that incorporating ICT brings positive results. In terms of sources of self-efficacy, active mas...

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Turkish pre-service science and mathematics teachers’ computer related self-efficacies, attitudes, and the relationship between these variables

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The relationship among pre-service teachers' computer competence, attitude towards computer-assisted education, and intention of technology acceptance

The relationship among pre-service teachers' computer competence, attitude towards computer-assisted education, and intention of technology acceptance

Exploring the potential of the will, skill, tool model in Ghana: Predicting prospective and practicing teachers’ use of technology

Sources d’influence de l’autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants du primaire

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