Türkiye'de Eğitim Yönetimi Alanında Araştırma Geleneği ve Paradigma: Ontolojik v

Türki̇ye'de Eği̇ti̇m Yöneti̇mi̇ Alaninda Yazilan Doktora Tezleri̇ni̇n Alana Katkisi Üzeri̇ne Bi̇r Değerlendi̇rme

“…Bir katılımcı "…Türkiye'de Batıcı, pozitivist bir epistemik cemaat olduğunu" belirtmiştir. Demirhan (2015), Şahin (2018), Kazancı-Tınmaz (2019) ve Aksu'nun (2020) araştırmalarına katılan akademisyenler de benzer görüşleri belirtmiştir.…”

“…Çeşitli araştırmalara göre akademisyenler eğitim yönetimi alanında 'yöntemci' bir geleneğin hâkim olduğunu (Yalçın, 2015); aşırı bir yöntem fetişizmi olduğunu ve belli yöntemlerin sürekli tekrar edildiğini (Demirhan, 2015); araştırmalarda yönteme aşırı vurgu yapıldığını (Aksu, 2020) düşünmektedir. Yılmaz (2016a;2018a) bu durumu 'yöntem-perestlik' kavramını kullanarak açıklamıştır.…”

“…Anılan araştırmalarda da vurgulandığı gibi eğitim yönetimi alanında üretilen bilginin niteliği hem diğer ülkelerde hem Türkiye'de sık sık tartışma konusu yapılmıştır. Alan nicel olarak iyi durumda olsa da nitelik yönünden sorunlar olduğu görüşü çeşitli araştırmalarda (Demirhan, 2015;Turan vd., 2016;Yalçın, 2015;Yılmaz, 2018a) dile getirilmiş ve alanda üretilen bilginin niteliğini ve yayınların kalitesini değerlendirmek amacıyla bazı çalışmalar yapılmıştır. Bu çalışmalardan ilki Badavan (1985) tarafından hazırlanan "Üniversitelerde Eğitim Yönetimi ve Denetimi Alanlarında Yapılmış Tez Çalışmaları" başlıklı yüksek lisans tezidir.…”

Türkiye'de Eğitim Denetimi Araştırmalarında Eğilimler: Tematik ve Metodolojik Bir İnceleme

“…Nitekim incelenen tezlerde çoğunlukla var olan uygulamaların değerlendirildiği tespit edilmiştir. Demirhan (2015) Türkiye'de eğitim yönetimi alanında, Polat (2020) sosyal bilimler alanında genellikle ampirik araştırmaların tercih edildiğini tespit etmiştir. Bu sonuçlar mevcut araştırma sonucunu destekler niteliktedir.…”

Academic familism and disciplinary cohesion in higher education: The case of the educational administration field in Turkey

“…On the other hand, the characteristics of the local context address that: (a) In Turkey, the closure of EA undergraduate programs at higher education institutions in 1997 (they were active between 1965 and 1997) saw a decline in the academic efficiency of the field in Turkey (Balcı, 2008); (b) a hegemonic EA research methodology has emerged locally that is based on a positivist view and built on a quantitative nature of science (Turan et al, 2014); (c) the canonical key figures are male-dominated (Balcı, 2008), (d) the ontological and epistemological nature of the field is based on an eclectic theoretical framework and is ignorant of social and cultural aspects of realities and practices in society (such as ethnicity, social class, ideological aspects of education, etc.) (Demirhan et al, 2018). In addition, the researcher was motivated to undertake the present study given her experiences in the early part of her career as a member of an EA faculty in Turkey.…”