Türkiye’de İlkokul ve Ortaokullarda Yapılan Kaynaştırma Araştırmalarının Gözden Geçirilmesi (2006 - 2016)

Abstract

Bu araştırmanın amacı 2006-2016 yılları arasında ilkokullar ve ortaokullarda yurt içinde yapılan kaynaştırma uygulamaları ile ilgili araştırmaların tematik olarak gözden geçirilmesidir. Bu amaca uygun olarak araştırma kapsamına ele alınacak araştırmalar için bir takım kriterler getirilmiştir. Bu kriterlerde araştırmalar için; (a) ilkokul ve/veya ortaokul kademelerini ele almış olması, (b) katılımcılarının (aile, eğitimci, öğrenci) kaynaştırma uygulaması sürecinin içinde yer alıyor olması, (c) doğrudan kaynaştırma uygulamasını ele alıyor olması, (d) makalelerin hakemli bir dergide yayımlanmış olması, (e) elektronik veri tabanlarından erişilebiliyor olması şartı aranmıştır. Bu kriterlere göre araştırmalar değerlendirildiğinde 78 yüksek lisans, 9 doktora tezi ve 55 makale olmak üzere toplam 142 araştırmaya ulaşılmıştır. Bu araştırmalar nitel veri analizi yöntemlerinden içerik analizi kullanılarak ele aldıkları konulara göre ana temalara ve alt temalara ayrılmıştır. Bu temalar altında tüm araştırmalar genel olarak değerlendirildiğinde var olan durumu belirlemeye yönelik çok sayıda araştırma yapılmasına rağmen belirlenen sorunları iyileştirmeye yönelik az sayıda araştırmanın olduğu görülmektedir. Betimsel araştırmalarda kaynaştırma uygulamalarına ve bu uygulamaları etkileyen bireylere yönelik birçok sorun belirlenmiştir. İleride, bu sorunların giderilmesine yönelik önceki iyileştirme araştırmaları da göz önünde bulundurularak yeni araştırmalar planlanması önerilebilir.

Investigating the Experiences of Pre-Service Teachers in Teaching Students With Special Needs

“…Similarly, Berkant and Atılgan (2017) argue that primary school teachers have inadequacies in teaching individuals with special needs and that teachers need support. Primary school teachers also report the inadequacy of pre-service and in-service training (Bakkaloğlu et al, 2018;Batu et al, 2018;Berkant & Atılgan, 2017). From this point of view, the findings of this study confirm the literature, indicating that the pre-service teachers do not have knowledge about individuals with special needs and about how to teach these individuals.…”

“…This may be because of the need for information, which is often emphasized in the literature. It can be interpreted that pre-service teachers who do not trust their knowledge regarding special education and who think that they lack sufficient experience and knowledge are reluctant to work in this field (Atmaca & Uzuner, 2020;Batu et al, 2018). It can be said that preservice teachers should be supported in terms of theory and practice in working with individuals with special needs.…”

Öğretmen, Rehber Öğretmeni̇, Ve Okul Yöneti̇ci̇leri̇ni̇n Kaynaştirma/Bütünleşti̇rme Uygulamalarinin Başarisini Etki̇leyen Etmenleri̇ Değerlendi̇rmesi̇

“…Bu etmenlerin çok iyi bir biçimde çalışması sadece kaynaştırma uygulamalarının başarılı bir biçimde gerçekleşmesi için tek başına yeterli değildir. Kaynaştırma uygulamalarının başarılı bir biçimde gerçekleşmesi yukarıda sıralanan tüm etmenlerin birlikte çalışması, birbirini desteklemesi ve en önemlisi de birbirleriyle iş birliği içinde olması gerekmektedir (Batu, 2015;Melekoğlu, 2016).…”

İlkokul Öğretmenleri̇ni̇n Kaynaştirma Uygulamasina İli̇şki̇n Tutumlari Ve Yeterli̇li̇k Algilari: Bi̇r Karma Yöntem Araştirmasi

“…Kaynaştırma uygulamasının, ÖG öğrencilerin normal gelişim gösteren (NGG) akranlarıyla aynı ortamda, etkileşim içinde eğitim aldıkları ve gerekli destek hizmetlerin sunulduğu bir uygulama olduğu ifade edilmektedir (Batu & Kırcaali İftar, 2005;MEB, 2018). Türk eğitim sistemine 1983 tarihli Özel Eğitime Muhtaç Çocuklar Yasası ile giren kaynaştırma uygulamalarının asıl yaygınlığı 1997 tarihli 573 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ve 2000 yılında yayınlanan Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği ile sağlanmıştır (Gürgür & Uzuner, 2010;Yılmaz & Melekoğlu, 2018).…”