Um estudo sobre as condições de acessibilidade em pré-escolas

Abstract

RESUMO:A utilização de um instrumento específico é imprescindível para que educadores consigam analisar as condições de acessibilidade física das suas escolas. Objetiva-se, com este trabalho, apresentar os resultados obtidos pela aplicação de um protocolo para avaliação da acessibilidade física, em seis escolas da Educação Infantil de uma cidade do interior paulista. Esse protocolo está constituído por oito rotas utilizadas por alunos, ao se locomoverem e, também, por itens que devem ser avaliados pelo educador, ao transitarem pelas rotas estabelecidas. Os critérios usados para escolha das seis escolas avaliadas foram: 1) ano de construção das escolas; 2) região; e 3) atender a alunos com deficiência física ou visual e/ou deficiência múltipla. A avaliação das escolas possibilitou a análise das condições de acessibilidade, de acordo com: tipos de portão, porta, piso, obstáculos, largura de corredores, desníveis; quadra de esportes; tanque de areia; campo de futebol; bebedouro; e banheiro. Os resultados demonstraram ser possível comparar e distinguir as condições de acessibilidade de cada item do protocolo, para cada uma das seis escolas avaliadas. O protocolo elaborado permite que os profissionais do atendimento educacional especializado cumpram com umas das suas funções, que é de identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade. PALAVRAS-CHAVE:Educação especial. Acessibilidade. Instrumentos de avaliação. Adaptação de arquitetura. ABSTRACT:The use of a specific instrument is essential for educators to be able to analyze the conditions of physical accessibility of their schools. This paper aims to present results obtained by applying a protocol for assessing the physical accessibility in six pre-schools in a city in the the interior of the state of São Paulo. This protocol is composed by eight routes used by students circulating inside the pre-school and also for items regarding the established routes that should be evaluated by the educators . The criteria used to select the six schools that were evaluated were: 1) year the school was constructed , 2) region, and 3) availability of educational services for students with physical disabilities or visual and / or multiple disabilities. The evaluation of the schools enabled the analysis of accessibility conditions according to: types of entrance gates, doors, floor/pavement, obstacles, width of corridors, pathway inclination, sports court, sand box, soccer field, water fountain, and bathroom. The results showed that it was possible to compare and distinguish conditions of accessibility of each item of the protocol for each of the six assessed schools. The protocol that was developed enables professionals in specialized educational services to perform their tasks, that is, to identify, develop and organize pedagogical and accessibility resources.

Inclusão Escolar E Infraestrutura Física De Escolas De Ensino Fundamental

“…However, as only schools two and nine presented tactile flooring on a partial route, the criterion considered was to have this type of flooring on a total or partial route. At school nine, the Tactile flooring as inserted only from the entrance gate to the resource room, reiterating the findings by Corrêa and Manzini (2012) who found few guidelines in the evaluated schools and in most of them, the lines were not present at all the observed path.…”

“…At school one, the internal routes were not free of obstacles, since the access corridor to the sports court had an uneven floor and a tree in its route. The presence of trees protected by some type of support or without protection had already been identified in the study by Corrêa and Manzini (2012) as one of the main types of obstacles most encountered on school routes. This fact stands out because, when planning accessible environments, attention must be paid to the location of each element, since, when poorly located, they hinder the passage and become obstacles for people with disabilities, especially those with visual impairments (MEC, 2009).…”

Inclusão E Educação Infantil No Brasil

“…Caracterizou‐se por um relato de pesquisa e um ensaio e discorrem sobre análise das rotas utilizadas pelas crianças na escola e mecanismos para avaliar com qualidade a Educação Infantil (Corrêa and Manzini, ; Gennaro and Gil, ).…”

Conhecimento de escolares acerca de pessoa com deficiência: jogo de labirinto na promoção da saúde

“…A educação inclusiva supõe uma escola preparada para acolher todas as crianças e jovens de sua comunidade, e para isso adapta seu currículo, reorganiza suas práticas e seu funcionamento. Os alunos devem compreender como se relacionar com as PcD, além de conhecer a estrutura física da escola, que deve disponibilizar rampas, elevadores, banheiros, bebedouros acessíveis, entre outros recursos 33 . Também é necessário o preparo de professores do ensino regular para receber PcD 34 .…”