Uma proposta de Modelo para Abordar Relações entre Práticas Epistêmicas e Questões Sociocientíficas no Ensino de Ciências

Abstract

No presente trabalho apresentamos um modelo que relaciona práticas epistêmicas e questões sociocientíficas (QSC) no ensino de ciências. Para desenvolvê-lo estabelecemos entrelaçamentos entre normas, práticas sociais, objetivos epistêmicos, cognição epistêmica, raciocínio informal, práticas epistêmicas e posicionamento justificado. Sugerimos que a cognição epistêmica é o elo entre raciocínio e práticas epistêmicas. Apresentamos três objetivos epistêmicos que devem direcionar o trabalho com práticas epistêmicas durante a resolução de uma QSC: reconhecimento e utilização de múltiplas linhas de raciocínio ao resolver a QSC, construção e avaliação de argumentos holísticos visando compreender as múltiplas dimensões da QSC e desenvolvimento de investigações céticas para resolver as QSC. Os objetivos apontados contribuem para a avaliação e resolução crítica dessas questões. Julgamos que para a resolução das QSC no ensino é importante a construção de normas sociais considerando-se que essas questões não requerem uma resposta “única” e, portanto, um espaço de reflexão, conscientização e justificação das diferentes perspectivas sobre a questão deve ser oportunizado. As relações estabelecidas no presente artigo contribuem para pesquisas que visam desenvolver e analisar práticas epistêmicas “in situ” em abordagem de ensino com QSC. Além disso, têm potencial de fornecer apoio aos professores que desejam favorecer a ocorrência de práticas epistêmicas em abordagem QSC.

O Construto De Práticas Epistêmicas Em Pesquisas Brasileiras Em Educação Em Ciências

“…O surgimento das PEs na obra de Gregory Kelly decorre de investigações e reflexões sobre comunidades diversas (cientistas, professores/as e alunos/as de ensino superior, médio e fundamental). As PEs são práticas sociais de um grupo, práticas essas que se relacionam com o conhecimento (Ramos & Mendonça, 2021) e que ganham materialidade por meio do discurso. Ao olhar para as PEs em uma sala de aula 16 , podemos compreender o que faz sentido ali (O que?…”

“…Essa forma de pensar sobre a Educação em Ciências tem levado as pesquisas do campo a reconhecerem e valorizarem a importância de introduzir docentes e estudantes às práticas sociais da ciência (Sasseron & Duschl, 2016;Ferraz & Sasseron, 2017;Silva & Trivelato, 2017;Sasseron, 2018;Nascimento & Sasseron, 2019;Ramos & Mendonça, 2021;Sasseron, 2021). Apoiando-se com frequência nas proposições de Longino (2002), sobre o caráter social das ciências, e de Duschl (2008), sobre os domínios conceitual, epistêmico e social do conhecimento científico, essas pesquisas defendem um trabalho em sala de aula com as práticas sociais das ciências voltadas à construção de explicações, modelagem ou argumentação, e da importância de se explorarem as formas como tais práticas podem surgir nas interações entre estudantes, docentes, conhecimentos e materiais (Stroupe, 2015).…”

“…Em nossa análise, pretendemos entender como as PEs estão presentes em um determinado conjunto de pesquisas nacionais, para discutir aproximações e distanciamentos entre a apropriação brasileira e os movimentos de conceituação original das PEs. Nesse sentido, consideramos que: (i) as pesquisas brasileiras da área de Educação em Ciências têm dispensando grande atenção ao papel das práticas da ciência no ensino, por favorecerem o envolvimento dos(as) estudantes nos processos de produção, avaliação, comunicação e legitimação do conhecimento científico, e favorecerem compreensões sobre como os processos sociais da Ciência justificam nossas crenças nos modelos, leis, teorias e conceitos científicos (Ramos & Mendonça, 2021); (ii) ao longo da constituição do construto nos estudos de Kelly, sempre se desenvolveu o argumento a favor de um foco em PEs para a aprendizagem de ciências, em uma perspectiva sustentada por uma visão que equilibra epistemologia, história, filosofia e sociologia da ciência; (iii) o ensino de ciências no Brasil ainda carece de uma incorporação consistente das PEs ao cotidiano da sala de aula; e (iv) as pesquisas têm o papel de dialogar com as escolas, transformando o ensino e a aprendizagem. Assim, julgamos importante compreender como se deu a construção de sentidos sobre o construto de PEs em pesquisas brasileiras sobre Educação em Ciências, tendo como objeto de investigação a forma como ele se compõe e se recompõe no diálogo com a comunidade que dele se apropria, em constantes movimentos de acomodação e dissolução.…”

Relações entre movimentos epistêmicos e práticas epistêmicas na sala de aula de ciências: análise do episódio de uma aula sobre fotossíntese

“…Na última década, na área do Ensino de Ciências, observamos o surgimento de pesquisas sobre as práticas epistêmicas (KELLY, 2008;DUSCHL, 2008, SILVA, 2011JIMÉNEZ-ALEIXANDRE;CRUJEIRAS, 2017;WAISCZLK et al, 2017;LICONA, 2018;RAMOS;MENDONÇA, 2021;SASSERON, 2021 entre outros). Um motivo que levou ao interesse nestas pesquisas são os resultados que indicam que os estudantes, ao mobilizarem práticas epistêmicas, garantem certa autonomia na construção de conhecimento no plano social de sala de aula.…”