„Un/doing differences“ im Unterricht

Abstract

Die ethnographische Differenzforschung leistet u.a. dadurch einen Beitrag zur Forschung zu Bildungsungleichheiten, dass sie den Fokus auf die Prozesse der Differenzierung und damit die Untersuchung von Differenzierungspraktiken als Eröffnung ungleicher, hierarchisierter Positionierungen untersucht. In diesem Beitrag wird ein Vorschlag für die Weiterentwicklung ethnographischer Differenzforschung zu Unterricht diskutiert, der auf die Kontingenz der Aktualisierungen von Differenz im Zusammenhang mit der Konstruktion von Leistung und weiteren sozialen Kategorisierungen im Unterricht zu antworten versucht. An zwei empirischen Beispielen werden Entwicklung und Ertrag eines Forschungsansatzes diskutiert, der die Frage danach, wie welche Differenzen im Unterricht aktualisiert werden, im Forschungsprozess immer wieder zu öffnen versucht.

„Lola, du musst mir helfen“

“…Kolbe et al 2009;Reh et al 2015a) sowie -in einem zweiten Projekt -von Formen der Gemeinschaftsbildung in Eingangsklassen reformorientierter Sekundarschulen 12 (vgl. Rabenstein & Steinwand 2018;Rabenstein & Steinwand 2016;Steinwand & Schütz 2018;Steinwand et al 2017) rekonstruieren die Forschenden demgemäß Positionen, die die am Unterricht Beteiligten in, heuristisch als pädagogisch verstandenen, unterrichtlichen Praktiken des sich einander Zeigens und Re-/Adressierens " [v]or dem Hintergrund spezifischer pädagogischer bzw. pädagogisch legitimer Normen" (Idel et al 2014, S. 84) einnehmen, um schließlich die "pädagogisch-sozialen Ordnungen" (ebd., S. 83), verstanden "als differenziertes Gefüge unterschiedlicher Subjektpositionen und damit assoziierter Lernoptionen" (ebd., S. 84), zu beschreiben.…”

“…54 Die Frage nach Differenzsetzungen in Bezugnahmen zwischen Schüler*innen wurde innerhalb des Projektkontextes ebenfalls bearbeitet (vgl. Rabenstein & Steinwand 2018;Rabenstein & Steinwand 2016;Rose & Gerkmann 2015). 55 Diese Entscheidung gründet vor allem auf der Beobachtung unterschiedlicher Ausprägungen der unterrichtlichen Praxis in beiden Lerngruppen -so wurden in der einen Lerngruppe Schüler*innen stärker in Bezug auf ihren ‚Jahrgang' differenzierend gruppiert (vgl.…”

Diskursive Praktiken des Erinnerns und Erwartens

“…exempl. Rabenstein et al 2017;Rabenstein/Steinwand 2018). Kleiner/Rose (2014) untersuchen die Interdependenz von natio-ethno-kultureller Differenz und sexueller Orientierung beim Umgang einer Schülerin mit Differenzzuschreibungen.…”

“…als solchen markierten Regelverstößen in Bezug auf den legitimen Sitzplatz oder die Regeln eines ‚Kennenlernspiels' einzelner Schüler:innen untersucht (vgl. Rabenstein et al 2017;Rabenstein/Steinwand 2018). Auch hier geraten in den zum Teil peerkulturellen bzw.…”

“…Erwachsenen-Schüler:innen-Interaktionen Positionierungen von deutungsmächtigen Subjekten in den Blick, die andere Schüler:innen als abweichend entlang von rassistischen, sexistischen oder ableistischen Differenzierungen positionieren (vgl. Rabenstein et al 2017;Rabenstein/Steinwand 2018). Merl (2019) arbeitet die Kerndifferenzen des Könnens und Nicht-Könnens entlang unterrichtlicher Praktiken heraus, in denen Schüler:innen entweder als genügend oder ungenügend fähige Schüler:innen positioniert werden.…”