2021
DOI: 10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2205
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Un ejemplo de actividad de escape room sobre física y química en educación secundaria

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“…Estos recursos resultan especialmente interesantes en las asignaturas de ciencias, que pueden resultar menos atractivas, sobre todo cuando siguen una metodología tradicional (Méndez-Coca, 2015). Numerosos autores destacan que aumenta la motivación del estudiantado (Tajuelo y Pinto, 2021), incluso en aquellos que solían tener calificaciones bajas, que mejoran sus resultados (István et al, 2017). Tras la implementación de un escape room para conmemorar el año Internacional de la Tabla Periódica, Rosales et al ( 2019) comprobaron que los participantes adquirían ciertas competencias básicas de Química y trabajaban otras transversales, como el trabajo en grupo y la creatividad.…”
Section: Escape Room Y Breakout Educativounclassified
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“…Estos recursos resultan especialmente interesantes en las asignaturas de ciencias, que pueden resultar menos atractivas, sobre todo cuando siguen una metodología tradicional (Méndez-Coca, 2015). Numerosos autores destacan que aumenta la motivación del estudiantado (Tajuelo y Pinto, 2021), incluso en aquellos que solían tener calificaciones bajas, que mejoran sus resultados (István et al, 2017). Tras la implementación de un escape room para conmemorar el año Internacional de la Tabla Periódica, Rosales et al ( 2019) comprobaron que los participantes adquirían ciertas competencias básicas de Química y trabajaban otras transversales, como el trabajo en grupo y la creatividad.…”
Section: Escape Room Y Breakout Educativounclassified
“…El breakoutedu puede generar una gran motivación que incentiva el interés del alumnado por aprender (Tajuelo y Pinto, 2021;Rosales et al, 2019;Galanis y Duckorth, 2017). Sin embargo, si la motivación no va acompañada de actividades diseñadas para lograr un aprendizaje significativo su utilidad se limita a "memorizar de forma divertida".…”
Section: Conclusionesunclassified
“…La constante evolución de la tecnología ha propiciado que las generaciones actuales manifiestan nuevas actitudes y demanden otro tipo de dinámicas para su proceso de aprendizaje, más acordes con la realidad digital que están viviendo (Kalogiannakis et al, 2021;Tajuelo y Pinto, 2021). Bajo esta perspectiva los docentes se enfrentan al reto de adecuarse a las preferencias de los estudiantes, determinadas hoy día por el uso de la tecnología, en un formato digital ágil y lúdico (García-Iruela et al, 2022;Salvador-Gómez et al, 2022), en este sentido la gamificación o ludificación es una opción loable para las necesidades educativas de las nuevas generaciones con una participación más activa (Tajuelo y Pinto, 2021;García-Iruela et al, 2022).…”
Section: Introductionunclassified
“…La aplicación de una estrategia metodológica diferente en el que se incluya gamificación a nivel universitario, facilitaría una nueva experiencia educativa con los estudiantes, promoviendo el trabajo en equipo, facilitando el aprendizaje a través del juego, pero principalmente mejoraría el involucramiento de los estudiantes en dichos procesos (Tajuelo & Pinto, 2021). De igual manera, Sanfélix (2020) permitiría una interacción entre el estudiante que actúa como el propio protagonista de su aprendizaje, a través de una amplia gama de actividades aun cuando no sean necesariamente tecnológicas, mientras que el docente participa como un soporte durante el proceso educativo.…”
Section: Introductionunclassified