Una aproximación al análisis de los intercambios comunicativos y lingüísticos entre niños pequeños y adultos

Río, María José del; Gràcia, Marta

doi:10.1174/021037096762994212

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“…Regarding the tool’s applications, the three dimensions identified and included (Context and communication management; Instructional design; and Communicative functions and strategies) are consistent with those mentioned by other authors as relevant facilitators of language development in natural contexts (Cross, 1977; del Rio and Gràcia, 1996; Marinac et al, 2008; Mercer, 2008, 2010; Moerk, 1983).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 80%

“…The construction of EVALOE was based on a current review of the literature and on the results of our previous studies (del Rio, 1993; del Rio and Gràcia, 1996, 2003; Galván-Bovaira, 2008; Galván-Bovaira and del Rio, 2009; Gràcia, 2001; Gràcia et al, 2012; Sánchez-Cano, 1993, 2007), which focused on the analysis and improvement of the communicative aspects of interactions between mothers, practitioners/teachers and children. Before conducting some of these studies we had carried out a literature review to select definitive studies.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

“…One of the strategies that has proved particularly effective for language development is to follow the child’s lead and interests (Girolametto et al, 2004; Manolson, 1992). Some studies (del Rio and Gràcia, 1996; Gràcia, 2003) have proposed a three-bloc classification of these strategies and adaptations: (1) communicative context management, (2) adult language adaptation, and (3) implicit educational strategies.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Developing and testing EVALOE: A tool for assessing spoken language teaching and learning in the classroom

Gràcia

Llobera

Galván-Bovaira

2015

Child Language Teaching and Therapy

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Broadly speaking, the teaching of spoken language in Spanish schools has not been approached in a systematic way. Changes in school practices are needed in order to allow all children to become competent speakers and to understand and construct oral texts that are appropriate in different contexts and for different audiences both inside and outside school. Here we describe the construction of EVALOE ('Escala de valoración de la enseñanza de la lengua oral en contexto escolar' [Assessment scale of oral language teaching]), a flexible tool designed to assess the teaching and learning of spoken language in schools. The first part of the tool is an observation scale (for use in the classroom), and the second is a semi-structured interview carried out with the teacher after the observation. The instrument is designed to assess how teachers facilitate the development of spoken language. It also aims to further interdisciplinary collaboration with regard to the introduction of changes in teaching practices in order to promote the development of communication friendly classroom environments. A pilot test and expert review of the tool was carried out. Thirty-nine schools then participated in the field test, which involved 39 professionals (23 speech and language therapists, eight educational psychologists, and eight teachers) and two university students. Eighty observations, 34 in a preschool setting and 46 in primary schools, were carried out. The results suggest that EVALOE is a useful tool for assessing the teaching and learning of spoken language.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 80%

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Developing and testing EVALOE: A tool for assessing spoken language teaching and learning in the classroom

Gràcia

Llobera

Galván-Bovaira

2015

Child Language Teaching and Therapy

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“…Parecidos datos, con igual interpretación, se muestran respecto al ajuste del input en la madre del sujeto 4. La valoración de estos datos es positiva puesto que parece 318 indicar que a lo largo de la intervención las madres se ajustaron progresivamente al nivel formal del lenguaje del niño, con lo cual las interacciones presentaban una apariencia más cercana a la que se observa entre las díadas adulto-niño de desarrollo normal (del Rio y Gràcia, 1996). En relación con las estrategias educativas se aprecia en los datos relativos a la madre del sujeto 1 una ligera tendencia ascendente de la presencia de correcciones implícitas así como de imitaciones.…”

Section: Datos Relativos a Las Madresunclassified

Intervención naturalista en la comunicación y el lenguaje en ámbito familiar: un estudio de cuatro casos

Gràcia

2001

Infancia y Aprendizaje

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En el estudio de casos presentado en este artículo se analizan cualitativamente las interacciones comunicativas y lingüísticas entre cuatro madres y sus hijos con síndrome de Down observadas en sus hogares durante siete meses. A lo largo de este tiempo se implementó un programa de intervención naturalista con las madres cuya finalidad era mejorar las interacciones con sus hijos, así como optimizar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los niños. Las entrevistas de orientación con las madres constituyeron el instrumento principal del programa de intervención. Para el análisis de las interacciones se utilizó un instrumento de observación compuesto por tres bloques: 1) las estrategias de gestión de la comunicación y la conversación, 2) las estrategias de adaptación y ajuste del input y 3) las estrategias educativas. Los resultados indican que la intervención naturalista puede cambiar en sentido positivo la calidad de las interacciones diádicas entre las madres y sus hijos con síndrome de Down.Palabras clave: Intervención naturalista, interacción madre-hijo, desarrollo de la comunicación y el lenguaje, niños con síndrome de Down.

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“…Recientemente se ha empezado a examinarse la relación entre el habla adulta y el desarrollo de competencias mentalistas en torno a la actividad conjunta de la lectura de cuentos, situación interactiva más tradicional en todos los hogares, recurso que, por otra parte, ha sido investigado en relación a los procesos de categorización y adquisición lingüística, desarrollo alfabético (Bruner, 1975(Bruner, , 1986Ninio, 1983;Baudier, Fontaine y Pecheux, 1997;Del Río y García, 1996;Bornstein y Haynes, 1998;Peralta y Salsa, 2001). La lectura de material ilus-trado es una de las situaciones diádicas más comunes en las que se hace explícito el rol tutorial del adulto (Hoff.-Ginsberg, 1991) Parece ser que, durante la lectura de cuentos, los adultos suelen producir enunciados que se refieren a personas, objetos y lugares que no están físicamente presentes en el contexto inmediato (Deleau, Gandon y Taburet, 1993) y además sus producciones suelen tener mayor nivel de abstracción comparadas con las producciones durante juegos de modelado (Sorsby y Martlew, 1991).…”

Section: Introductionunclassified

Estilo interactivo durante la lectura de cuentos infantiles de contenido engañoso

Méndez¹,

Manso

2017

EJREP

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ResumenEl propósito de este artículo es, por una parte, analizar la frecuencia con que aparecen las referencias a los estados mentales en cuatro cuentos infantiles con contenido engaño y, por otra, describir el carácter de las interrupciones maternas en una actividad cotidiana de lectura de cuentos. Según el contenido, las interrupciones se han agrupado en torno a cuatro tipos de actos de habla: de contenido asertivo, de contenido interrogativo, contenido directivo y contenido expresivo. Las medidas lingüísticas maternas recogidas han sido la frecuencia y la diversidad en el uso de lenguaje de referencia mental según distintas categoría: términos perceptivos, emocionales, volitivos y cognitivos, según el modelo de categorización de Bretherton y Beeghly (1982) utilizadas en cada tipo de actos de habla. Se presentan los datos pertenecientes a una muestra exploratoria formada por 18 díadas de madres-hijos.Las conclusiones más destacadas son las siguientes: Los cuentos analizados contienen abundantes referencias a las relaciones entre la realidad, las creencias y la conducta de los personajes; las madres interrumpen la lectura ante un contenido de engaño aparecido en el relato; en una misma interrupción pueden observarse varios tipos de actos de habla; las interrupciones de tipo asertivo y de tipo expresivo son las más utilizadas por las madres durante la lectura y emplean un vocabulario de tipo mentalista y de tipo emocional en el mayor número de casos para resaltar o aclarar algunas de las situaciones relacionadas con la trama de engaño.Palabras Clave: lectura, cuentos, actos de habla, vocabulario mentalista, teoría de la mente. IntroducciónLa habilidad para comprender y atribuir en los otros estados mentales como las creencias, emociones, deseos, intenciones y conocimientos, que pueden ser distintos a los nuestros y distintos también del estado real de los hechos, es una capacidad muy importante del desarrollo socio-emocional de los niños. A través de esta capacidad los niños pueden comprender las acciones de las personas como producto de estados mentales internos (creencias, deseos, etc.) y por tanto pueden realizar predicciones sobre el comportamiento humano. Esta comprensión resulta fundamental para entender la conducta de los demás y coordinarla con la nuestra, haciendo así posible la interacción social (Villanueva, Clemente y García, 2002) y posibilita la realización de conductas tendentes a generar en nosotros un estado mental que no corresponde con la realidad (creencia falsa) y además intenta sacar partido de ello (Sotillo y Rivière, 2001).Distinción entre conducta accidental y conducta intencional, entre deseos y realidad y entre verdad y engaño, regulación emocional, son aspectos que son posibles gracias a esta comprensión. ¿Pero cómo llegan los niños a dar significado a lo que hacen las personas?¿Cuál es la contribución de los cuidadores principales a la comprensión de la mente y a través de qué mecanismos ofrecen su "andamiaje?El papel fundamental de la interacción social en el desarrollo cognitivo t...

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Una aproximación al análisis de los intercambios comunicativos y lingüísticos entre niños pequeños y adultos

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Developing and testing EVALOE: A tool for assessing spoken language teaching and learning in the classroom

Developing and testing EVALOE: A tool for assessing spoken language teaching and learning in the classroom

Intervención naturalista en la comunicación y el lenguaje en ámbito familiar: un estudio de cuatro casos

Estilo interactivo durante la lectura de cuentos infantiles de contenido engañoso

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