Developing and testing EVALOE: A tool for assessing spoken language teaching and learning in the classroom

Abstract

Broadly speaking, the teaching of spoken language in Spanish schools has not been approached in a systematic way. Changes in school practices are needed in order to allow all children to become competent speakers and to understand and construct oral texts that are appropriate in different contexts and for different audiences both inside and outside school. Here we describe the construction of EVALOE ('Escala de valoración de la enseñanza de la lengua oral en contexto escolar' [Assessment scale of oral language teaching]), a flexible tool designed to assess the teaching and learning of spoken language in schools. The first part of the tool is an observation scale (for use in the classroom), and the second is a semi-structured interview carried out with the teacher after the observation. The instrument is designed to assess how teachers facilitate the development of spoken language. It also aims to further interdisciplinary collaboration with regard to the introduction of changes in teaching practices in order to promote the development of communication friendly classroom environments. A pilot test and expert review of the tool was carried out. Thirty-nine schools then participated in the field test, which involved 39 professionals (23 speech and language therapists, eight educational psychologists, and eight teachers) and two university students. Eighty observations, 34 in a preschool setting and 46 in primary schools, were carried out. The results suggest that EVALOE is a useful tool for assessing the teaching and learning of spoken language.

Desarrollo y evaluación de la competencia comunicativa en la formación inicial de maestros

“…La competencia comunicativa de los maestros es crucial para la creación de ambientes ricos que ayuden a los alumnos a aprender los contenidos del currículo de una manera constructiva y a desarrollar su lenguaje (Justice y Ezell, 1999;Marinac et al, 2008;Mercer, 2010;Gràcia et al, 2015b). A través de la implementación del currículo, especialmente de aquellos objetivos y contenidos vinculados a la construcción de textos y la pragmática, se espera que los alumnos acaben la etapa de educación primaria (11-12 años) habiendo alcanzado una competencia pragmática en su primera lengua, en la lengua o lenguas vehiculares de los contenidos académicos, en la segunda lengua de la escuela (si procede), así como en la lengua o lenguas extranjeras, que les permita preguntar, pedir explicaciones, hacer demandas de información, cuestionar, plantear dudas, argumentar, rebatir, reflexionar sobre el lenguaje en situaciones diversas, más o menos formales o académicas, en relación con contenidos (relacionados con las matemáticas, lengua, experiencias personales, mundo en el que viven, música, aficiones, etcétera), interlocutores, contextos y objetivos diversos (Gràcia et al, 2017;Generalitat de Catalunya, 2013;Ishihara y Cohen, 2014).…”

“…Se trata de una escala formada por 30 ítems agrupados en tres subescalas que pueden ser puntuados del 1 al 3. Es una escala validada en contexto de educación infantil y primaria (Gràcia et al, 2015a(Gràcia et al, , 2015b que se usará por primera vez en contexto universitario para valorar la manera como los profesores participantes enseñan lengua oral en clase (ver tabla 2). El origen de este instrumento se remonta a la necesidad de explicar de manera objetiva la mejora que se había producido en las actuaciones de dos maestras que participaron en una investigación en la que se introdujo una innovación docente (Gràcia et al, 2012), que consistió en ayudarles a usar estrategias que favoreciesen la participación de los alumnos durante las actividades de clase.…”

Children with Speech Language and Communication Needs in England: Challenges for Practice

“…These behaviors are unlikely to discriminate children, difficult to identify reliably and raise challenges for appropriate support and intervention in educational contexts (Lindsay et al, 2010b;Norbury et al, 2016). To our knowledge, this is a novel finding and raises the question about which language behaviors Education staff should be alert to in classrooms [see Gracia et al (2015) for a recent attempt to develop such a tool in Spanish]. That teachers have no readily available ways of capturing language problems is problematic given the likely under identification of children's language learning needs (Norbury et al, 2016).…”

Valoración de la enseñanza de la lengua oral en el aula: uso de la herramienta EVALOE en Brasil

“…En el tercer mensaje incluyó una reflexión sobre el tercer texto (RAMAL, 1998). Finalmente, el cuarto mensaje incluía una reflexión sobre el último texto propuesto para leer (GRÀCIA et al, 2012) y manifestó agradecimiento y satisfacción por el asesoramiento.…”

“…Actualmente todavía hay una visión del lenguaje centrada excesivamente en aspectos de forma y contenido del lenguaje y la creencia que los factores madurativos son los principales responsables del desarrollo de la lengua oral, dejando en segundo plano a la función y las estrategias que ofrece el adulto a lo largo de este proceso. Resultados de algunas investigaciones (GRÀCIA et al, 2012, CASAS et al, 2008) alientan a ver que cada vez hay más docentes que empiezan a dar mayor importancia a los aspectos pragmáticos del lenguaje, a la interacción social en el aula y ven las estrategias que utilizan los maestros en clase como factores explicativos del desarrollo de la competencia oral de los alumnos.…”