Una caracterización semanticista de los modelos científicos para ciencia escolar

Abstract

RESUMENEn la didáctica de las ciencias, los análisis sobre lo que podría ser (y no ser) un modelo científico y sobre la importancia de vincular los modelos con las líneas de investigación de la disciplina vienen cobrando mayor relevancia en los últimos años. Hemos dado algunos pasos iniciales en la línea de esa vinculación; sin embargo, creemos que resulta interesante retomar las discusiones acerca de la naturaleza de los modelos partiendo de una perspectiva epistémica que nos permita seguir avanzando en la elucidación de sus características principales y en la identificación de aquellas más relevantes para la enseñanza de las ciencias y para la formación del profesorado de ciencias. Nuestra perspectiva de trabajo nos ubica en la escuela de la epistemología contemporánea conocida como "concepción semanticista" (dentro de la corriente representacional o modelística), escuela que constituye uno de los enfoques más fructíferos de las últimas déca-das para el análisis epistemológico de la ciencia, y que recientemente ha concitado la atención de los investigadores en didáctica de las ciencias. Palabras Clave:Modelo científico, características epistemológicas, escuela semanticista, modelización.

La noción de "modelo teórico" en la enseñanza de la química: representación y función del sistema periódico

“…Los análisis metacientíficos más recientes desarrollados desde hace aproximadamente cinco décadas han llevado a entender "la ciencia" de formas cada vez más aproximadas a la práctica científica real (Adúriz-Bravo et al, 2014). Una de las razones principales de esta "buena aproximación" es la actual preferencia en la filosofía de la ciencia por los análisis semanticistas o modeloteóricos, por sobre el abordaje axiomático o basado en leyes (Lorenzano, 2003(Lorenzano, , 2011Díez y Moulines, 2008), promulgado en las escuelas clásicas de énfasis lógico-positivista.…”

“…Los modelos científicos son, por tanto, modelos "de algo" como modelos "para algo". Los distintos sentidos que adquieren estas preposiciones darían indicios acerca del rol central que tienen los modelos científicos en la actividad científica, en los procesos de creación, evaluación y dinámica de modelos científicos o escolares (Adúriz-Bravo et al, 2014).…”

“…Un modelo científico es (algo) más que un modelo-de, es un modelo-a-partir-de (Adúriz-Bravo et al, 2014). 4 Estas características que también son identificables en el uso cotidiano del término "modelo" se hayan más o menos implícitas en la actividad científica tanto erudita como la escolar.…”

Modelos científicos: significado y papel en la práctica científica- Scientific models: meaning and role in scientific practice

“…Ello también es posible porque hay el papel de las metáforas y las analogías en las explicaciones científicas, los experimentos mentales en la ciencia y la centralidad de la idealización para la articulación, aplicación y evaluación de los modelos. (2012, p. 20) Según Adúriz-Bravo y Ariza (2014), todo esto se debe, en parte, al giro modelístico en los estudios meta-científicos, es decir, a: "la actual preferencia por estudiar y entender las teorías científicas a través de sus modelos, […] [en vez] del abordaje tradicional de mirar sus leyes" (Adúriz-Bravo y Ariza, 2014, p. 26). Sin embargo, a pesar del gran interés generado por los modelos científicos, y de lo que se ha avanzado desde entonces, aún hay muchas lagunas en la comprensión sobre qué son y cómo funcionan (Cassini, 2016).…”

“…El carácter ambiguo o polisémico de la idea de modelo, presente incluso dentro de la actividad científica en las diferentes disciplinas, parece estar directamente relacionado con este galimatías (Adúriz-Bravo y Ariza, 2014;Adúriz-Bravo, Labarca y Lombardi, 2014;Cassini, 2016;Gutiérrez, 2014), el cual induce a una compresión incompleta, cuando no errónea, del significado de modelo científico 7 . Esto sucede incluso en el caso de científicos en activo.…”