Una experiencia pedagógica con grupos de escritura en el posgrado

Abstract

Presentamos en este artículo la implementación de grupos de escritura con estudiantes de doctorado integrantes de un equipo pluridisciplinar de investigación. Se conformaron dos grupos de tres doctorandos que buscaban avanzar la escritura de sus tesis. Se describen los antecedentes de la iniciativa, las razones de dicha conformación y las similitudes y diferencias, así como los logros y desafíos encontrados en su funcionamiento. hallamos que los grupos de escritura favorecen los intercambios entre pares, lo que contrarresta el aislamiento asociado con el proceso de escritura de la tesis, a la vez que ayudan a jerarquizar el rol de la escritura en la investigación.

Ventajas y desafíos de la interdisciplinaridad en grupos de escritura latinoamericanos según sus miembros

“…Así, pertenecer a la disciplina deja de ser tan relevante ya que cualquier lector interiorizado con textos de carácter científico puede brindar su comprensión de la estructura del escrito y el flujo de las ideas. De esta forma, las interpretaciones lectoras ayudan al autor del texto a tener en cuenta la audiencia y esforzarse por escribir de forma más clara (Stern, 1998;Colombo, 2013). En efecto, varios miembros durante la EG comentaron al respecto:…”

“…En primer lugar, en los grupos de escritura se aprende a escribir para publicar haciéndolo, es decir, efectivamente ejerciendo la práctica letrada que se pretende aprender. Es por ello que en estos grupos se trabaja con borradores de proyectos de escritura "reales" que culminan en el envío de una ponencia o artículo científico para su posible publicación (Colombo, 2013). Al contar con miembros con mayor experiencia, los investigadores novatos que se inician en las prácticas letradas asociadas a esta actividad han derivado beneficios al aprender de sus pares y al involucrarse de forma activa en el desarrollo de textos ligados directamente con el quehacer científico, formando parte de comunidades de práctica pertinentes.…”

“…No obstante, las acciones institucionales en pos del desarrollo de las destrezas de escritura de docentes-investigadores en proceso de publicación suelen ser algo infrecuentes (Kwan, 2010;Gómez Nashiki, Jiménez-García y Morales Vázquez, 2014). Esto se acentúa en Latinoamérica, donde las acciones que existen están orientadas, si se dan, a los estudios de postgrado y son dirigidas a estudiantes (Colombo, 2013;Carlino, 2015).…”

“…Si bien este dispositivo de formación es relativamente novedoso en el ámbito Latinoamericano (Colombo y Carlino, 2015), cabe destacar que presenta varios beneficios. En primer lugar, permite a los participantes ejercer en un ambiente amigable y de "bajo riesgo" (Elbow, 1997) una práctica letrada común en el ámbito académico: dar y recibir feedback por pares (i.e., referato) sobre la escritura producida, la cual es una actividad esencial del quehacer científico (Boud y Lee, 1999;McGrail et al, 2006;Washburn, 2008;Colombo, 2013). Segundo, los intercambios que se dan en los grupos de escritura ayudan a concebir el escribir no como un acto solitario, sino como una actividad social donde se construye el conocimiento mediante la interacción (Aitchison, 2003; Van der Linden y Renshaw, 2010) y el análisis de géneros académicos con otros (Swales, 1990).…”

La experiencia de investigación educativa de nivel doctoral en la región de Cuyo, Argentina

“…: México exime a sus docentes de los cargos durante dos años) y, por lo tanto, el currículum del doctorado tiene que asumir esta realidad e implementar estrategias compensatorias. Entre dichas estrategias, se destacan las tutorías sistemáticas -como el Plan de Tutoría y Apoyo para estudiantes de la Universidad de Deusto (Villardón-Gallego y Yániz Álvarez de Eulate, 2013)y la conformación de equipos de doctorandos para potenciar el aprendizaje colaborativo, como grupo de escritura (Colombo, 2013) o grupo de estudio (Devenish et al, 2009), entre otras agrupaciones.…”