Una intervención en Aprendizaje Cooperativo sobre el perfil del Observador en la dinámica Bullying.

Abstract

El acoso escolar contempla como protagonistas a un grupo de alumnos con papeles bien diferenciados: Agresor, víctima y observadores, estos últimos testigos del acoso, que pueden condicionar el curso del mismo. Con este estudio se pretende determinar que tras la aplicación en el aula de técnicas de Aprendizaje Cooperativo, los observadores detectan y confirman reducción de la frecuencia de conductas de acoso escolar dentro del aula. Con el fin de evaluar dichas conductas, se diseña un instrumento “Escala de frecuencias de acoso escolar entre iguales. Perspectiva Observador”. Nuestros resultados apoyan la hipótesis, de que tras la aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula, los observadores detectan una reducción de las conductas de acoso propias de la dinámica bullying.

Beneficios del aprendizaje cooperativo en las áreas troncales de Primaria: Una revisión de la literatura científica

“…En relación al área de lengua castellana y literatura se incluyen 6 trabajos (Flores y Duran, 2016;Gallach y Catalán, 2014;González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Polo et al, 2017;Valdebenito y Durán, 2015). Respecto a matemáticas, se han registrado un total de 10 estudios (González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Iglesias y López 2014;Iglesias, López et al, 2017;Mato-Vázquez et al, 2017;Polo et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017;Rodríguez, 2014;Valdebenito y Durán, 2015;Yuste, 2017). El aprendizaje cooperativo se desarrolla en el área de inglés únicamente en el trabajo de Polo et al (2017).…”

“…Respecto a matemáticas, se han registrado un total de 10 estudios (González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Iglesias y López 2014;Iglesias, López et al, 2017;Mato-Vázquez et al, 2017;Polo et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017;Rodríguez, 2014;Valdebenito y Durán, 2015;Yuste, 2017). El aprendizaje cooperativo se desarrolla en el área de inglés únicamente en el trabajo de Polo et al (2017). Por último, las áreas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales comparten el mismo número de trabajos, 6, ya que los autores de los mismos no han considerado la opción de centrarse exclusivamente en una de ellas (Carrasco et al, 2015, Gallach y Catalán, 2014Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Pedreira y González, 2014;Polo et al, 2017;Valdebenito y Durán, 2015 En los trabajos analizados en la presente revisión, se observan un total de 29 beneficios.…”

“…El aprendizaje cooperativo se desarrolla en el área de inglés únicamente en el trabajo de Polo et al (2017). Por último, las áreas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales comparten el mismo número de trabajos, 6, ya que los autores de los mismos no han considerado la opción de centrarse exclusivamente en una de ellas (Carrasco et al, 2015, Gallach y Catalán, 2014Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Pedreira y González, 2014;Polo et al, 2017;Valdebenito y Durán, 2015 En los trabajos analizados en la presente revisión, se observan un total de 29 beneficios. De ese total, el 31.03% se asocian a mejoras en las relaciones y habilidades sociales del alumnado (Carrasco et al 2015;Flores y Duran, 2016;Gallach y Catalán, 2014;González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Iglesias y López 2014;Pedreira y González, 2014;Polo et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017).…”

“…Por último, las áreas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales comparten el mismo número de trabajos, 6, ya que los autores de los mismos no han considerado la opción de centrarse exclusivamente en una de ellas (Carrasco et al, 2015, Gallach y Catalán, 2014Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Pedreira y González, 2014;Polo et al, 2017;Valdebenito y Durán, 2015 En los trabajos analizados en la presente revisión, se observan un total de 29 beneficios. De ese total, el 31.03% se asocian a mejoras en las relaciones y habilidades sociales del alumnado (Carrasco et al 2015;Flores y Duran, 2016;Gallach y Catalán, 2014;González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Iglesias y López 2014;Pedreira y González, 2014;Polo et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017). El 27.59% de los beneficios se incluyen dentro del rendimiento académico y competencial del alumnado (Gallach y Catalán, 2014;González y Aguaded, 2015;Iglesias y López, 2014;Iglesias, López et al, 2017;Mato-Vázquez et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017;Rodríguez, 2014;Valdebenito y Durán, 2015).…”

Repercusiones Emocionales de la Violencia Escolar: Influencia en la Inteligencia Emocional

“…Este resultado, en gran parte puede ser explicado en cuanto al posicionamiento que desde este rol se puede adoptar, teniendo un papel mucho más activo en el que muestran su desagrado ante los hechos y muestran apoyo a la víctima (Cuevas y Marmolejo, 2016). Siendo en este caso la adopción de esta postura esencial a la hora de detener el desarrollo del bullying (Garaigordobil y Aliri, 2013;Polo del Río et al, 2017).…”