Una Posible Definición De Metacognición Para La Enseñanza De Las Ciencias

Abstract

Existe consenso en la comunidad académica en que la metacognición influye en los aprendizajes de los sujetos, así como en su constitución como ciudadanos críticos. No obstante, al ser diversas las áreas que investigan este fenómeno es difícil tener una caracterización consensuada del mismo. El objetivo de este artículo es presentar una posible definición de este constructo que sea útil para la construcción de actividades en ciencias. Desde las investigaciones en enseñanza de las ciencias, y en particular de la biología, presentaremos ejemplos concretos relacionados con la lectura de textos científicos, la resolución de problemas y los obstáculos epistemológicos.

Una propuesta didáctica para la enseñanza del calentamiento global a partir de la reactividad química

“…Lo que en definitiva permite evidenciar el avance y evolución de los aprendizajes de los estudiantes, así como la identificación de las habilidades que se quieren promover, que en este caso corresponde a la elaboración de explicaciones científicas que construyen los estudiantes a lo largo de la implementación de la secuencia de enseñanza para el aprendizaje, donde el puente entre el desarrollo de habilidades y el aprendizaje, es el cómo estás se hacen explicitas en cada una de las actividades diseñadas. Para que los estudiantes en la clase transiten desde un aprendizaje implícito (donde las decisiones no son conscientes ni reflexivas) a uno explícito caracterizado por la consciencia y la regulación sobre el uso de las estrategias de aprendizaje utilizadas, fomentando la mirada crítica del mundo que los rodea, para la toma de decisiones de cuestiones científicas (Pérez et al, 2020), para alcanzar una mayor comprensión de los contenidos de ciencias, contribuyendo a la autonomía, autoestima y seguridad, lo que esta estrechamente "relacionado con la construcción del pensamiento crítico a partir de la auto-corrección y la reflexión sobre el conocimientos que está implícito en la acción" (Tamayo, Zona y Loaiza, 2017). Para ello se construyo un cuadernillo de trabajo personal, para cada actividad de la secuencia, que evidencia el avance del desarrollo de las explicaciones científicas de los estudiantes, que puede ser, además, utilizado como instrumento de evaluación y autoevaluación tanto por el docente como por los estudiantes para monitorear su progreso en el proceso de aprendizaje.…”

Alfabetización digital como ética preventiva: educación metacognitiva para el contexto mediático post COVID-19

“…Numerosas líneas de investigación muestran que estas capacidades son muy importantes para los procesos de aprendizaje (Ruíz Martín, 2020;Peña Ayala, 2015;Zohar y Dori, 2012). Además, en los últimos años, se ha destacado su importancia para el desarrollo del pensamiento crítico (Ford y Yore, 2012;Pérez y González-Galli, 2020). Así, podríamos hablar de una 'educación metacognitiva' tendiente a enseñar a los/as estudiantes contenidos sobre la naturaleza de la mente humana y la cognición, así como estrategias para mejorar esa comprensión de un modo cada vez más autónomo y para regular los procesos cognitivos de acuerdo con los objetivos y contextos.…”

La metacognición como factor de desarrollo de competencias en la educación peruana

“…Sobre la base de esta descripción, se ha planteado considerar dos dimensiones: el conocimiento metacognitivo y la regulación metacognitiva (Pérez y Gonzáles, 2020). En la definición de la primera, se precisa un poco más lo relativo a lo que el sujeto sabe ─o cree saber─ de los procesos cognitivos, sin llegar a definirlos o a detallar su dinámica, algo que, en el presente trabajo, se propone esencial para concretar con éxito la segunda dimensión, la regulación cognitiva.…”