Understanding children's funds of identity as learners through multimodal self-expressions in Mexico City

Álvarez, Adriana; Teeters, Leah; Hamm-Rodríguez, Molly; Dimidjian, Sona

doi:10.1016/j.lcsi.2021.100513

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“…Scholars have encouraged the integration of visual, graphic and art-based methods as vehicles to study funds of identity (Esteban-Guitart, 2012;Esteban-Guitart & Moll, 2014). The present study contributes to the body of work that examines pedagogical pathways that educators can employ to invite, uncover and integrate students' funds of knowledge and funds of identity as resources for learning (Alvarez et al, 2021;Esteban-Guitart, 2016;Jovés et al, 2015;Ordoñez et al, 2018;Subero et al, 2015), particularly in practical multimodal methods that challenge deficit notions, foster relationship-building with families, and attend to the current challenges and time demands teachers have. The biliteracy family projects that students created with their families integrated a funds of knowledge and funds of identity approach through multimodal project-based learning that also merged curricular objectives to sustain and support children's bilingualism and biliteracy.…”

Section: Explainsmentioning

confidence: 84%

Connecting Funds of Knowledge to Funds of Identity through a Bilingual Multimodal Project-Based Approach

Álvarez¹

2021

RIEJS

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This study analyzed how bilingual multimodal projects that children and families from Mexican immigrant backgrounds created together facilitated expressions of their funds of knowledge and funds of identity as part of classroom instruction. Twenty-two students and their families participated creating biliteracy family projects that integrated their lives, experiential knowledge and bilingualism into classroom learning in their first-grade bilingual classroom in a U.S. school. Drawing from a sociocultural theoretical lens informed by funds of knowledge, funds of identity and multimodal social semiotics perspectives, children’s projects depicted their transnational experiences and their close family networks of support as important funds of knowledge in their lives. Findings illustrate how children internalized these experiences as funds of identity, which included their self-expressions and identity constructions that asserted 1) their Mexican heritage and cultural simultaneity, 2) their roles to maintain family ties and contribute to the family’s well-being, and 3) their future selves and aspirations. A culturally sustaining project-based approach toward inviting and integrating children’s funds of knowledge and funds of identity can afford pedagogical advances that also foster family collaboration and challenge deficit ideologies by illuminating the depth and richness of children’s experiences, and how these are incorporated to construct their identities.

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Section: Explainsmentioning

confidence: 84%

Connecting Funds of Knowledge to Funds of Identity through a Bilingual Multimodal Project-Based Approach

Álvarez¹

2021

RIEJS

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“…Nilai-nilai yang diterapkan oleh kakek dan nenek memberikan motivasi baik bagi perjalanan hanakup anak kedepannya (StefaniMilovanska-Farrington, 2021;Xu et al, 2021). Pada dasarnya anak usia dini belajar meniru, belajar dari apa yang mereka lihat dan mereka dengar (Alvarez et al, 2021;Chow et al, 2020;Ogelman et al, 2018). Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa support dan motivasi dari orang tua sangatlah penting bagi perkembangan kemandirian dan kedisplinan anak, serta melakukan komunikasi yang baik terbuka dengan anak tanpa melakukan intervensi apapun (Lilawati, 2020;Wijayanti & Fauziah, 2020;Yulianingsih et al, 2020).…”

Section: Pembahasanunclassified

Dampak Pengasuhan Kakek dan Nenek

Dhiu¹,

Fono²

2021

PAUD

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Orang tua baik ayah maupun ibu menganggap bahwa tanggung jawab terbesar dalam pengasuhan adalah dengan memenuhi kebutuhan dan memberi fasilitas yang cukup bagi anak. Hal ini akan berpengaruh pada perilaku anak. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis lebih dalam dampak pengasuhan kakek dan nenek pada anak usia 4-6 tahun. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Subyek dalam penelitian ini adalah anak usia 4-6 tahun. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dokumentasi dan hasil catatan lapangan. Teknik analisis data yang digunakan adalah model Campbell. Cara analisis penjodohan Campbell dengan membuat peta konsep. Hasil penelitian ditemukan bahwa bentuk pengasuhan kakek dan nenek dilakukan sesuai pengalaman dan wawasan kakek dan nenek (openes to experience). Kakek dan nenek memberikan kesempatan kepada anak melakukan aktivitasnya sendiri, membuat jadwal pekerjaan ringan dan memberikan aturan lisan kepada anak. Dalam menerapkan aturan lisan kakek dan nenek menyertakan penjelasan yang menggunakan kata-kata yang baik dan mudah dipahami anak, sehingga tercipta interaksi harmonis antara kakek dan nenek dan anak. Kakek dan nenek mengasuh dan mendanakik anak dengan tegas dan proposional. Pengasuhan kakek dan nenek memberikan dampak yang positif bagi perkembangan anak. Kakek dan nenek juga mendanakik cucunya dengan pembiasaan, melalui tingkah laku, keterampilan, dan kecakapan, tertentu salah satunya dalam hal menata baju, dan sepatu. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dampak pengasuhan kakek dan nenek tanakak selamanya memberikan stigma negatif bagi perkembangan anak.

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“…Se trata de elaboraciones físicas y/o digitales multimodales (textos, imágenes, fotografías, vídeos) que el aprendiz produce mediante la inversión y proyección, en su creación, de los aspectos que percibe como más significativos, que tienen un mayor sentido personal, y que a partir de un andamiaje pedagógico se conectan con competencias y conocimientos académicos-curriculares (Esteban-Guitart, 2016;Poole, 2021). Ejemplos de artefactos identitarios incluyen un collage, una caja con objetos significativos dentro, fotografías, dibujos, representaciones gráficas y/o artísticas, objetos, textos biográficos, diarios personales, avatares digitales, entornos personales de aprendizaje, caja de herramientas, vídeos, o textos e imágenes multimodales y bilingües (Coll et al, 2020;Álvarez et al, 2021;Díaz-Barriga y Vázquez-Negrete, 2020;Díaz-Barriga et al, 2018;Hogg y Volman, 2020;Poole, 2017;Zhang Yu et al, 2021).…”

Section: Introductionunclassified

Artefactos identitarios multimodales 2.0 como mecanismo de personalización del aprendizaje en educación superior. Un estudio cualitativo

Baig,

Boned,

González-Ceballos

et al. 2023

RIED

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El ámbito de la educación, en general, y la educación superior, en particular, se ha visto fuertemente afectado por las transformaciones digitales que han repercutido en los procesos de aprendizaje que se suceden a lo largo, ancho y profundo de nuestras vidas. Un reto asociado a estas transformaciones es la vinculación de experiencias de aprendizaje, conectando las necesidades, motivaciones e intereses de los aprendices con las oportunidades educativas para promover aprendizajes con un mayor sentido y valor personal. El objetivo de este trabajo fue diseñar, implementar y evaluar una práctica educativa, mediada digitalmente, en el ámbito de la educación superior a partir de la creación y utilización, con fines pedagógicos, de artefactos identitarios producidos por los propios aprendices. El diseño de la práctica pedagógica contempla cuatro fases: elaboración de artefactos identitarios; vinculación personal-académica; trabajo de campo y desarrollo de un artefacto (vídeo) compartido en un canal de YouTube, así como autoevaluación de los aprendizajes realizados. Participaron 64 estudiantes universitarios, con edades comprendidas entre los 20 y los 32 años (M = 21,5). Los resultados obtenidos permiten ilustrar y analizar los artefactos identitarios producidos, su relación con los temas elegidos, así como los aprendizajes realizados según la percepción de los estudiantes y el equipo docente mediante una rúbrica de evaluación. Se concluye resaltando las evidencias de dicha práctica educativa en la promoción de aprendizajes académicos, personales y procedimentales. Se discuten los mismos a partir de la literatura existente sobre los usos educativos de artefactos identitarios, sugiriendo futuras líneas de investigación.

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Understanding children's funds of identity as learners through multimodal self-expressions in Mexico City

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Connecting Funds of Knowledge to Funds of Identity through a Bilingual Multimodal Project-Based Approach

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Dampak Pengasuhan Kakek dan Nenek

Artefactos identitarios multimodales 2.0 como mecanismo de personalización del aprendizaje en educación superior. Un estudio cualitativo

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