Understanding Underachievement

Siegle, Del

doi:10.1007/978-3-319-77004-8_16

Cited by 26 publications

(35 citation statements)

References 44 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Gifted underachievement is defined as a persistent and large discrepancy between school outcomes and actual ability, which represents a complex and common problem among this population (Siegle, 2018). Untailored curricula, unrealistic parental goals, and weak parental involvement in the child's learning progress as well as problems in relationships with the peer group and socio-emotional issues are important factors that can lead to underachievement (Reis & McCoach, 2000;Rubenstein, Siegle, Reis, McCoach, & Burton 2012).…”

Section: Theme Ii: Social and Emotional Development Of Gifted Childrenmentioning

confidence: 99%

Psychological Framework for Gifted Children’s Cognitive and Socio-Emotional Development: A Review of the Research Literature and Implications

Papadopoulos

2020

Journal for the Education of Gifted Young Scientists

View full text Add to dashboard Cite

A literature review was conducted to examine the shaping of giftedness during childhood, a period when crucial developmental changes that affect academic outlook and psychosocial wellness take place. The search of the literature covered articles published in English without restriction on publication year in the following databases: PsycINFO, Google Scholar, EBSCOhost, ERIC, and ProQuest. A total of 95 sources were categorized into two thematic areas that include (a) cognitive development of gifted children and (b) socio-emotional development of gifted children. The analysis of the literature reveals that although superior performance constitutes a key element in the notion of giftedness, ability alone cannot lead a gifted child to personal excellence and long-term commitment within a talent domain as it is insufficient to explain outstanding achievements across the life course. Indeed, these publications provide some evidence that the process of nurturing giftedness in children is determined by the dynamic interaction between individual strengths and a supportive environment, which can stimulate or inhibit the full use of a child's ability. Finally, this review is intended to change the way researchers, school practitioners, and policymakers think about the limits and capabilities of gifted children, and to provide suggestions for strategies to support their development.

show abstract

Section: Theme Ii: Social and Emotional Development Of Gifted Childrenmentioning

confidence: 99%

Psychological Framework for Gifted Children’s Cognitive and Socio-Emotional Development: A Review of the Research Literature and Implications

Papadopoulos

2020

Journal for the Education of Gifted Young Scientists

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Further, underachievement transcends racial and ethnic barriers (Cavilla, 2017; Diaz, 1998; Reis, Colbert, & Hébert, 2005). Scholars estimate that up to 50% of gifted students underachieve at some point in their school career (Siegle, 2018). Although underachievement affects students across backgrounds and environments, students' gender may differentially influence the manifestation of underachievement.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Do you know what I'm thinking? A comparison of teacher and parent perspectives of underachieving gifted students' attitudes

Siegle

Rubenstein

McCoach

2020

Psychology in the Schools

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

The Achievement Orientation Model posits students are motivated to do well in school when they believe they have the necessary skills to perform a task (self‐efficacy), find the task meaningful (goal valuation), and see their environment as supportive. When these factors are present, students self‐regulate and achieve. We examined these factors from underachieving gifted students', their parents', and teachers' perspectives. Results indicated teachers recognize students who are confident and not confident about their abilities to be academically successful; however, they are less able to recognize when students value the work they are encountering in school. Parents' perceptions of students' attitudes more closely correlated with students' perceptions than teachers' perceptions correlated with students' perceptions. Teachers and parents appeared to base their perception of the importance students hold for school on their perception of students' self‐regulation. Furthermore, gender differences existed in students' perceptions. Females' self‐efficacy scores were statistically lower than males' self‐efficacy scores, and males' self‐regulation scores were lower than females' self‐regulation scores. We provide suggestions for how school psychologists may use these findings to (a) collect important information from students, teachers, and parents, (b) interpret these data to identify underlying influential factors, and (c) guide the development of appropriate interventions to address student underachievement.

show abstract

“…Ειδικότερα, τόσο οι μαθητές υψηλών ικανοτήτων, όσο και οι λοιποί μαθητές με υποεπίδοση του δείγματος ανέφεραν σημαντικά χαμηλότερα κίνητρα και συμπεριφορές αυτορρύθμισης σε σχέση με τους συμμαθητές τους. Πράγματι, τα χαμηλά κίνητρα μάθησης, η επιδίωξη υψηλών στόχων σε εξωσχολικές δραστηριότητες, οι δυσκολίες στη σχολική οργάνωση και οι φτωχές δεξιότητες ελέγχου της μαθησιακής διαδικασίας έχουν αναφερθεί συστηματικά στο παρελθόν ως παράγοντες που συνδέονται αιτιωδώς με την εμφάνιση μη αναμενόμενης χαμηλής ακαδημαϊκής επίδοσης (McCoach & Siegle, 2003b, 2011Siegle, 2018). Υπό αυτό το πρίσμα, ο σχεδιασμός και η εφαρμογή ψυχοπαιδαγωγικών παρεμβάσεων για την ενίσχυση των κινήτρων μάθησης κι ακαδημαϊκής επιτυχίας, καθώς και η ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης αναμένεται να συμβάλουν στην αντιμετώπιση της υποεπίδοσης, αλλά και την πρόληψη της σχολικής αποτυχίας και της πρόωρης σχολικής διαρροής μεταξύ των μαθητών υψηλών ικανοτήτων.…”

Section: συζήτηση -συμπεράσματαunclassified

“…Τούτο διότι ως μη αναμενόμενη χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση, η υποεπίδοση μπορεί να οφείλεται σε μια διαφορετική ποικιλία αιτιών για κάθε ξεχωριστό μαθητή (Majzub & Rais, 2010;Veas, Castejón, O'Reilly, & Ziegler, 2018;West, Fish, & Stevens, 1980). Η προέλευση από μειονεκτικά κοινωνικοοικονομικά περιβάλλοντα αποτελεί παράγοντα που αυξάνει σημαντικά τον κίνδυνο εμφάνισης υποεπίδοσης και πρόωρης σχολικής εγκατάλειψης (Rimm & Lowe, 1988;Siegle, 2013Siegle, , 2018. Έτσι, παρατηρείται ότι παιδιά υψηλών ικανοτήτων από οικογένειες χαμηλού κοινωνικοοικονομικού προφίλ, μεταναστευτικής καταγωγής ή/και με περιορισμένο εκπαιδευτικό κεφάλαιο τείνουν να είναι πιο επιρρεπή στην εμφάνιση υποεπίδοσης (Siegle, 2013;Σχίζα, 2014).…”

Section: Introductionunclassified

Έφηβοι Υψηλών Ικανοτήτων Μάθησης Με Ακαδημαϊκή Υποεπίδοση Ο Ρόλος Των Στάσεων Τους Απέναντι Στο Σχολείο

Μπελογιάννη¹,

Ζμπάινος²

2020

edusc

View full text Add to dashboard Cite

Η ακαδημαϊκή υποεπίδοση, ως το φαινόμενο κατά το οποίο ένας μαθητής παρουσιάζει μειωμένα ακαδημαϊκά επιτεύγματα σε σχέση με αυτά που υπόσχεται το νοητικό του δυναμικό, αποτελεί ένα δυσεπίλυτο πρόβλημα της εκπαίδευσης διεθνώς. Αν και η υποεπίδοση αφορά μαθητές από όλο το φάσμα των σχολικών ικανοτήτων, οι επιπτώσεις της τείνουν να είναι εμφανέστερες κι ευρύτερες σε ορισμένες ομάδες μαθητών, όπως τα άτομα με υψηλές ικανότητες μάθησης. Μολονότι η ακαδημαϊκή υποεπίδοση αναφέρεται σταθερά στη βιβλιογραφία ως ένα από τα συχνότερα προβλήματα του εκπαιδευτικού χώρου, τα ερευνητικά δεδομένα γύρω από τη συχνότητα ή τα αίτια εμφάνισής της στον μαθητικό πληθυσμό παραμένουν περιορισμένα και αντιφατικά. Υπό αυτό το πρίσμα, η παρούσα έρευνα αποσκοπεί σε έναν πρώτο εντοπισμό μαθητών υψηλών ικανοτήτων με υποεπίδοση, αλλά και στη διερεύνηση του ρόλου των στάσεων τους απέναντι στο σχολείο στην εμφάνιση μη αναμενόμενης χαμηλής ακαδημαϊκής επίδοσης. Προς το σκοπό αυτό 519 μαθητές Γυμνασίου από δημόσια σχολεία της Αθήνας κλήθηκαν να συμπληρώσουν τις Προοδευτικές Μήτρες του Raven (Raven Standard Progressive Matrices), το Ερωτηματολόγιο Αξιολόγησης των Στάσεων απέναντι στο Σχολείο (School Attitude Assessment Survey), ενώ δεδομένα γύρω από την ακαδημαϊκή τους επίδοση αντλήθηκαν από τις καρτέλες των σχολικών τους βαθμών. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι 76 μαθητές παρουσίαζαν σημαντική ακαδημαϊκή υποεπίδοση, ενώ 15 εξ αυτών έφεραν υψηλές ικανότητες μάθησης. Επιπλέον αναλύσεις κατέδειξαν την ύπαρξη στατιστικά σημαντικών διαφορών s τα κίνητρα και την αυτορρύθμιση μεταξύ μαθητών μαθητές υψηλών ικανοτήτων με και χωρίς υποεπίδοση, χωρίς ωστόσο να εντοπίζονται άλλες διαφορές στις στάσεις τους απέναντι στο σχολείο. Συμπερασματικά, τα μειωμένα κίνητρα και η ελλιπής αυτορρύθμιση φαίνεται να συνδέονται με την εμφάνιση υποεπίδοσης σε άτομα υψηλών ικανοτήτων με τον ακριβή ρόλο τους ωστόσο να χρήζει περαιτέρω διερεύνησης.

show abstract

Understanding Underachievement

Cited by 26 publications

References 44 publications

Psychological Framework for Gifted Children’s Cognitive and Socio-Emotional Development: A Review of the Research Literature and Implications

Psychological Framework for Gifted Children’s Cognitive and Socio-Emotional Development: A Review of the Research Literature and Implications

Do you know what I'm thinking? A comparison of teacher and parent perspectives of underachieving gifted students' attitudes

Έφηβοι Υψηλών Ικανοτήτων Μάθησης Με Ακαδημαϊκή Υποεπίδοση Ο Ρόλος Των Στάσεων Τους Απέναντι Στο Σχολείο

Contact Info

Product

Resources

About