Une approche d’enseignement des stratégies de compréhension de lecture de textes courants auprès de jeunes lecteurs à risque d’échouer

A Meta‐Analysis on the Effects of Text Structure Instruction on Reading Comprehension in the Upper Elementary Grades

“…Therefore, in our meta-analysis, we also examined the moderating impact of instructional features such as teacher modeling and collaborative versus individual student practice. This fits in well with research suggesting that more attention should be paid to the instructional context of text structure instruction (Beerwinkle, Wijekumar, Walpole, & Aguis, 2018;Pyle et al, 2017;Turcotte, Giguère, & Godbout, 2015;Wijekumar, Beerwinkle, Harris, & Graham, 2019;Williams, 2018).…”

Consolider ses compétences de compréhension en lecture par la BD

“…Cette étude avait comme premier objectif de vérifier l'effet d'une intervention caractérisée par l'enseignement explicite de stratégies de compréhension en situation de lecture interactive de BD sur le développement des compétences d'élèves de 6 e année au plan de la compréhension en lecture de textes narratifs. Les résultats qui émergent de l'analyse quantitative des données recueillies ne permettent pas d'affirmer que l'intervention ait permis d'augmenter de façon significative les compétences des élèves à cet égard, ce qui semble aller à l'encontre des résultats d'études précédentes indiquant que l'enseignement explicite des stratégies génère des effets positifs sur la compréhension en lecture (Berkeley et al, 2010;Scharlach, 2008;Sensibaugh, 2007;Turcotte et al, 2015;Van Keer, 2004). Par contre, certains de nos résultats tendent à rejoindre ceux rapportés dans d'autres recherches.…”

“…Malgré l'efficacité reconnue de l'enseignement explicite des stratégies de compréhension en lecture (Berkeley, Scruggs et Mastropieri, 2010;Gajria, Jitendra, Sood et Sacks, 2007;National Reading Panel [NRP], 2000;Rémond et Quet, 1999;Scharlach, 2008;Turcotte, Giguère et Godbout, 2015;Van Keer, 2004), cette approche est encore peu déployée à l'école pour venir en aide aux élèves à risque (Van Grunderbeeck et al, 2003). Une étude québécoise révèle, entre autres, que les stratégies métacognitives, pourtant essentielles à la gestion de la compréhension en lecture, sont peu enseignées en classe (Martel et Lévesque, 2010 (Gillig, 1997;Martins, 1993).…”

“…Pour comprendre un texte, les lecteurs compétents recourent à une grande variété de connaissances, d'habiletés et de stratégies de lecture (Pressley et Allington, 2015;Turcotte et Cloutier, 2014;Turcotte et al, 2015) qu'ils adaptent en fonction des caractéristiques des textes qu'ils abordent (Meyer et Ray, 2011). Ils doivent, par exemple, reconnaître les mots et leur donner une signification, activer les connaissances antérieures pertinentes, produire des inférences, faire des liens avec leurs connaissances et expériences personnelles, gérer leurs pertes de compréhension, etc.…”

“…La durée de l'expérimentation peut également faire partie des facteurs susceptibles d'expliquer ces différences entre les résultats. En effet, alors que notre expérimentation se déroulait sur dix semaines, il appert que certaines des études répertoriées, notamment l'étude québécoise deTurcotte et al (2015) et celle deScharlach (2008), ont été menées sur plusieurs mois, soit respectivement huit et dix, au cours desquels des interventions étaient réalisées chaque semaine.…”