Une crise des vocations ? Accès au métier et socialisation professionnelle des enseignants du secondaire

Abstract

Pierre Périer. "Vocations turning scarce? Access to the profession and vocational socialization of secondary teachers. The issue at stake behind the recurrent concerns about the recruitment of secondary school teachers is really the modes of access to the function and what being committed to the teaching profession means. Despite the changes regarding the working conditions as well as the modes of practice, vocation is still invoqued by the representatives of the institutions, by the media, by part of the members of the profession to account for the reasons of the adoption or rejection of a job still currently referred to in terms of devotion or destiny. The secondary exploitation of a survey car

Le statut social des enseignants français

“…L'autorecrutement suppose une plus grande socialisation familiale au métier d'enseignant, préparant les jeunes à entrer «naturellement» dans le métier (Rayou et Van Zanten, 2004), à en adopter les codes, les valeurs et les réseaux de sociabilité, ainsi qu'à déve-lopper une rhétorique de la vocation fondée plus sur l'hérédité sociale que sur la sensation d'un rôle social à jouer (Périer, 2004). Le statut d'enseignant s'inscrit donc de plus en plus dans une logique de reproduction sociale, qui modiie le rapport qu'entretiennent les jeunes enseignants avec les générations précédentes : tandis que les jeunes des années 1970 ont adopté un nouveau statut social, s'élevant économiquement et culturellement par rapport à la posi-Revue européenne des sciences sociales tion sociale de leurs parents, les jeunes des années 1990-2000 perpétuent plus souvent une situation que leurs parents ont acquise.…”

Da teoria dos campos conceituais à didática profissional para a formação de professores: contribuição da psicologia e da sociologia para a análise de práticas pedagógicas

“…As exigências para o recrutamento dos professores PE na França continuam a aumentar nos últimos 50 anos (Berger, 1979;IsambertJamati, 1992;Charles e Clément, 1997;Périer, 2004;Rayou e Van Zanten, 2004). No momento atual, uma longa experiência de vida escolar e universitária vem sendo considerada como requisito para os professores deste nível de ensino.…”

“…Glasman (1995, p. 148) afi rma que essa escolha é mais uma estratégia para evitar o desemprego do que uma vocação. Assim, o ensino fundamental na França está, atualmente, invadido pelas mesmas categorias que há muito tempo foram ignoradas (Muel Dreyfus, 1983), IsambertJamati, (1985), Charles e Clément (1997), Périer (2004).…”

“…Assim, desde que o índice permita, os professores mais experientes abandonam os bairros considerados como difíceis, e esses locais são assumidos pelos debutantes da profi ssão. Durante a carreira de um professor, eles deixam, assim que possível, os bairros desfavorecidos (Muel Dreyfus, 1983;Isambert-Jamati, 1985;Charles e Clément, 1997;Périer, 2004), reputados pela difi culdade no exercício da autoridade face a alunos "em desconformidade" (em francês "non-conforme"). Os professores que permanecem nessas escolas desenvolvem, segundo Van Zanten (2001) estratégias para obter um cargo de professor em bairros mais favorecidos e/ou tentam integrar essas difi culdades adquirindo uma identidade de herói ou de inovador pedagógico (Monin, 1992).…”

“…As preferências no exercício da profi ssão conduzem à escolha de bairros nobres (Pinçon e Pinçon-Charlot, 1989, p. 107), revelando o que Leger (1983, p. 23) denomina a atração ao "charme discreto do aluno burguês". Eles apreciam o "habitus conforme" dos alunos da cidade e de bairros nobres e denunciam a heterogeneidade do público escolar da atualidade (Lantheaume e Hélou, 2007) bem como explicitam a difi culdade de se adaptarem aos alunos que "se distanciam da cultura escolar" (Périer, 2004). Observamse, assim, esquemas de ação que resistem à adaptação social e que, por consequência, não se modifi cam.…”