Une maïeutique de l’écoute musicale en classe

Petit Jean et l’expérience esthétique

“…Résumons… Pour qu'une expérience esthétique puisse être faite en classe par les élèves, trois conditions paraissent devoir être réunies lorsqu'il s'agit d'écoute musicale. retz, 2001, 2003) ou complexes -polyphonie, harmonie, structure, genre, style… -rendent justice à l'originalité de l'objet musical, l'élève sera orienté (Mili, 2011). Il pourra accomplir son « travail » de réception.…”

L’émergence de l’œuvre musicale et la construction conjointe de sa connaissance au cours des interactions didactiques

“…Il convient enin de souligner l'articulation entre les émotions et les préférences de l'élève, et les connaissances présentes et à construire (MEN, 2008a, p. 28). Le savoir est construit essentiellement à partir de ce que l'élève perçoit, identifie mais aussi ressent et plus rarement à partir d'informations théoriques données par l'enseignant ou recherchées par l'élève (Terrien, 2006 ;Mili, 2011). On peut, à l'instar de Mili, parler de « maïeutique de l'écoute ».…”

“…L'objectif de la séance vise la description de l'oeuvre à travers le programme qui est à l'origine de sa composition. L'analyse montre, comment d'une démarche maïeutique (Mili, 2011) envisagée au départ, l'enseignant qui déclare pourtant ne pas vouloir « trop guider les élèves » (autoconfrontation) adopte peu à peu un topos en « surplomb », en modiiant le milieu par l'introduction d'informations verbales et non verbales, non toujours prévues, et la forme des questions qui devient de plus en plus fermée, concomitantes à des accélérations chronogénétiques fréquentes.…”

“…Certes, cette étude s'appuie sur un cas et les résultats ne peuvent être généralisés, toutefois l'analyse didactique montre comment d'une démarche maïeutique envisagée au départ, l'enseignant adopte peu à peu une position en « surplomb » dans le but de faire émerger le savoir sur l'oeuvre à partir de l'élément extra-musical, alors que ce n'est pas forcément ce que les élèves perçoivent et ressentent spontanément à l'écoute. D'autres études s'intéressent aux questions de transmission-réception des oeuvres d'art en milieu scolaire (Chabanne & Dufays, 2011), plus particulièrement dans le domaine de la musique (Mili & Rickenmann, 2004 ;Mili, 2011 ;Vendramini, 2012). C'est la forme « abstraite », « intangible », « immatérielle », « ineffable » du savoir de référence dans ce cas qui est montrée comme un facteur de dificulté majeur dans la mise en place de cet enseignement.…”