Universidad Y Educación Inclusiva: Recomendaciones Desde La Voz De Estudiantes Españoles Con Discapacidad

Abstract

RESUMEN En este artículo, estudiantes españoles con discapacidad proponen recomendaciones para que la universidad camine hacia la educación inclusiva. La metodología de investigación utilizada fue la biográfico-narrativa. Los instrumentos de recogida de datos fueron cuatro: autoinformes, entrevistas biográficas, fotografías y líneas de vida. Los estudiantes señalan la necesidad de accesibilidad de los entornos universitarios, procesos de transición planificados, servicios de orientación laboral, actitud positiva del profesorado, desarrollo de prácticas inclusivas, uso de las tecnologías y la formación del profesorado en inclusión y discapacidad. En las conclusiones se discuten estos resultados con otros trabajos previos y plantean propuestas para que la educación superior sea inclusiva.

Evaluación Del Aprendizaje en Entornos Virtuales. La Experiencia De Los Docentes en La Eba- Uaq Durante La Pandemia (Covid-19)

“…A pesar de los esfuerzos realizados en materia de educación inclusiva en la educación superior, aún se presentan barreras (actitudinales, político administrativas, físicas o del entorno, comunicacionales, trámites burocráticos, acceso y adaptaciones curriculares, permanencia, la implementación efectiva del diseño universal para el aprendizaje, entre otras …) (Moriña y Carballo, 2020, Moriña, Sandoval y Carnerero, 2020.…”

Radiografía De La Investigación Sobre Educación Inclusiva

“…Para ello, es fundamental que las instituciones educativas posean una definición clara sobre inclusión, explicita y con lineamientos precisos (Alves et al, 2017;Fernández-Fernández et al, 2016), tarea que requiere de la gestión de los equipos directivos (Alarcón-Leiva et al, 2020) para generar conciencia de la importancia de la diversidad (Escarbajal-Frutos et al, 2020). A su vez, se debe poner acento en las metodologías para la inclusión, para lo cual se propone: primero, un cambio de metodologías a nivel universitario, que prepare a los docentes en formación para los desafíos de la inclusión y la diversidad (Moriña, & Carballo, 2020;Balongo González & Mérida Serrano, 2017). Segundo, promover investigaciones que apoyen la evaluación de la implementación de las metodologías en los estudiantes (Cornejo-Valderrama, 2017).…”

Identificación de necesidades de apoyo para el aprendizaje y la participación de estudiantes universitarios con discapacidad visual: un estudio biográfico narrativo

“…En este sentido, los resultados de este estudio apoyan la idea de que las instituciones deben cautelar tanto las posibilidades de interacción social, como las condiciones que posibilitan la colaboración para el aprendizaje, sea entre pares como entre estudiantes y profesores. En tercer lugar, las prácticas que favorecen el reconocimiento y la aceptación recíprocos, así como la posibilidad de participar en todos los ámbitos de la vida universitaria, contribuyen al logro de una participación plena (Black-Hawkins & Florian, 2008;Moriña y Carballo, 2020 Por otro lado, los resultados dan cuenta del impacto que ha tenido en la trayectoria de los estudiantes la posibilidad de acceder a las distintas formas de registro y comunicación del conocimiento. Sin duda, es en el acceso a los sistemas externos de representación en el que se concentra la mayor parte de las necesidades de apoyo de los participantes.…”

“…En este sentido, el llamado "dilema de la diferencia" (Minow, 1990), que plantea que "la intervención especial es un remedio para la diferencia pero, a la vez, propicia una perpetuación del estigma asociado a ella" (Florian, 2014, p. 28), adquiere cuerpo en la voz de los participantes de este estudio, cuando aseguran que "lo que no es universal no es inclusivo", en alusión a las prácticas de los programas de apoyo que existen en sus universidades o en otras instituciones de ESUP. Precisamente, dentro de las ventajas que ofrecen las prácticas basadas en los modelos de DUA, está el hecho de que conllevaría una serie de beneficios no solo para los estudiantes con discapacidad, sino para todo el alumnado (Díez y Sánchez, 2015;Ruiz et al, 2012;Moriña y Carballo, 2020). Diseñar todos los contenidos desde este enfoque, permitiría promover la participación y el éxito de todos los estudiantes (Bunbury, 2018;Veitch, Strehlow & Boyd, 2018), sin la necesidad de hacer ajustes importantes para atender necesidades específicas (Lombardi, Murray & Dallas, 2013).…”

“…Específicamente, los estudios sobre necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad visual identifican ajustes razonables para las evaluaciones de las asignaturas (Da Silveira & Dos Santos, 2016;Sandoval et al, 2020), orientación y movilidad (Lourens & Swartz, 2016;Southcott & Opie, 2016), igualdad en la sala de clases y tecnologías de apoyo al aprendizaje (Southcott & Opie, 2016), importancia de los compañeros para superar obstáculos y la necesidad de combatir el aislamiento social (Lourens & Swartz, 2016;Moriña & López-Gavira, 2015), ser reconocido y apoyado por algunas personas importantes en el entorno social (Langorgen & Magnus, 2018) y que las estrategias de enseñanza incluyan la posibilidad de trabajar en grupo (López-Gavira et al, 2016). Los estudiantes señalan la necesidad de accesibilidad en los entornos universitarios, mejorar el acceso a la información, procesos de transición a la ESUP planificados, una actitud positiva del profesorado, desarrollo de prácticas inclusivas para clases más participativas y activas, uso de las tecnologías y la formación del profesorado en inclusión y discapacidad, y servicios de orientación laboral (Moriña y Carballo, 2020).…”