Universidad y universalidad: aportes de la opción decolonial al estudio de políticas universitarias para la inclusión de estudiantes indígenas

Abstract

<p>El presente artículo consiste en la discusión de categorías analíticas como inclusión, interculturalidad, universalidad, universalidad y colonialidad, todas en relación a las universidades argentinas y a las políticas institucionales y estatales orientadas a favorecer el acceso y la retención, en general, y de estudiantes indígenas, en particular. Para ello, se parte del trabajo realizado en el marco de la tesis doctoral de la autora y de problematizaciones teóricas que se desarrollaron en la misma. Este trabajo consiste, entonces, en un intento por articular los aportes de las teorías críticas al MCMC, específicamente la opción decolonial, con emergentes del trabajo de campo realizado para la tesis y de investigaciones que abordaron casos similares.<strong></strong></p>

Programa de tutorías para estudiantes indígenas de la Escuela Normal Rural «Ricardo Flores Magón»

“…Así mismo, en la enrrfm se evidencia la necesidad de transitar de un enfoque intercultural a uno regido por la interculturalidad crítica, que cuestione el modelo social vigente y no nazca de las instituciones sociales dominantes, sino de la población que ha sido sometida históricamente (Walsh, 2009). Es decir, aspirar no solo a que el personal docente y especializado diseñe e implemente estrategias que aseguren el ingreso, permanencia y egreso del estudiantado, si no contemplar acciones que surjan de la iniciativa de las alumnas desde su experiencia, a través de una perspectiva decolonial (Rodríguez, 2021). De esta forma, se lograría implementar una metodología de investigación acción de tipo participante, que genere un cambio social por iniciativa de la comunidad estudiantil de la Escuela Normal, con el propósito de mejorar las condiciones de su entorno (Zapata y Rondán, 2016).…”

Investigación científica en educación: perspectivas de actores educativos desde la interculturalidad andina

“…Este artículo es un estudio cualitativo de revisión de la literatura, tiene alcance de paradigma transformacional a nivel epistemológico, validado por investigaciones que conducen a nuevos modelos, conceptos, métodos, teorías, conceptos, métodos, enfoques, etc. , para este análisis exploratorio documental considerando artículos de revistas de acceso libre en Scielo, Redalyc, así como libros académicos y tesis de bibliotecas virtuales, realizando la búsqueda con operadores booleanos especificando la fecha de Sobre la forma de conceptuar sobre desempeño docente, se puede indicar que son procesos de actividades, de habilidades y recursos del docente para llegar al alumno, tanto intelectuales como profesionales, que desarrolla enfocados al logro de metas de aprendizaje; de sus convicciones acordes a las necesidades de la sociedad actual, que se manifiestan en la participación de aquel en la gestión educativa, encaminar los procesos académicos a cumplir con los temas de formación como la emisión de juicios de valor sobre las políticas educativas, a fin de optimizar las competencias del discente (Rodríguez et al, 2021).…”

“…(Gómez, 2019, p. 15) En otro trabajo sobre desempeño docente los investigadores consideran que los recursos de "habilidades blandas que dominan los docentes se manifiestan en el desempeño docente, recalcando en el que se manifiestan la planificación, la comunicación efectiva, el manejo de nuevas tecnologías, el desarrollo de una metodología coherente a la realidad, la interacción efectiva con los estudiantes, la adecuada tutoría, la evaluación reflexiva y el trabajo en equipo". (Rodríguez et al, 2021) Considerando los factores sobre desempeño docente, se señala que, "el sistema de evaluación del desempeño docente debe estar centrada en la práctica profesional, lo cual otorga evidencia sobre la eficacia de su desenvolvimiento educativo", citada en documento de revista sobre temas educativos.…”

“…1. Con respecto al desempeño docente, varios autores coinciden que los factores que afectan a los docentes para un buen desempeño son: "(1) dominio de la asignatura o la especialidad en una materia, (2) calidad expositiva, transparente, claro y comprensible, (3) organización de la clase con mapas mentales, (4) cualidades de la interacción activa, ( 5) evaluación del aprendizaje teórico-práctico, ( 6) estructuración de objetivos y contenidos según el perfil profesional" (Gómez, 2019), y "habilidades blandas que deben dominar los docentes se manifiestan en el desempeño docente, en el que se manifiestan la planificación estructurada con materiales adecuados, la comunicación efectiva, el manejo de nuevas tecnologías acorde al avance de la ciencia, el desarrollo de una metodología coherente a la realidad, la interacción efectiva con los estudiantes, la adecuada tutoría y consejería, la evaluación reflexiva y el trabajo en equipo" (Rodríguez et al, 2021). Por tanto, estas capacidades y competencias que se indican, manejan solo los docentes con formación pedagógica, pero los actuales docentes no los tienen esta formación pedagógica o le falta, esta evidencia una razón para un desempeño deficiente en los docentes que trabajan en educación superior tecnológica; por ende, se puede indicar que el desempeño docente es bajo o deficiente para el buen aprendizaje de los estudiantes, causa que influye en la formación técnica de los estudiantes.…”

“…Cabe señalar, que en algunas universidades se crean proyectos y programas con la intención de atender los quiebres académicos y lingüísticos a fin de optimizar el trayecto educativo de los estudiantes indígenas (Rodríguez, 2021).…”