Urban primary‐grade children think and talk science: Curricular and instructional practices that nurture participation and argumentation

Abstract

ABSTRACT:We focus on the concept of matter and explore how young children in urban schools bridge their spontaneous concepts and everyday experiences with scientific concepts introduced to them by children's literature information books and their teacher. The study shows how material artifacts used in a sorting activity became ideational tools-semiotic devices that promoted children's engagement with science and shaped the classroom discourse, thinking, and transactions. "Ambiguous" objects, such as a baggie with air, shaving cream, a baggie of salt that children were asked to sort, encouraged them to debate ideas about states of matter. Children used four ways of reasoning about states of matter: macroscopic properties, prototypes, everyday functions, and process of elimination. Furthermore, children's meaning making was intertwined with various socio-organizational aspects of inquiry-the ways in which children negotiated their roles within their group and in wholeclass sessions, how they worked with each other, how their ideas were heard by others. We discuss how curricular and instructional approaches that do not lead children to one specific answer or way of thinking become catalysts for the creation of discursive spaces, where children and teacher engage in meaning making in the midst of ambiguity and confusion.C 2007 Wiley Periodicals, Inc. Sci Ed 92: 65 -95, 2008

Quando as Crianças Argumentam: A Construção Discursiva Do Uso De Evidências Em Aulas Investigativas De Ciências

“…Uma característica significativa desse processo é que, além da demanda explícita por argumentos e evidências, prática amplamente descrita em outras pesquisas com crianças (por exemplo, Manz, 2016;Ryu & Sandoval, 2012;Varelas et al, 2008) houve um segundo foco das discussões. Nesses momentos, as crianças engajaram-se em discussões em torno do uso de evidências e não se preocuparam em expor pontos de vista.…”

“…As crianças, então, se deslocaram do uso elementos do raciocínio científico, como o trabalho com evidências, para uma resolução improvisada e pouco elaborada para a questão em discussão. Varelas et al (2008), por sua vez, examinaram como os professores e as crianças desenvolveram entendimentos em torno da classificação dos estados físicos da matéria. Esse estudo indicou fatores sócio-organizacionais presentes no processo de argumentação dos estudantes e destacou influências de relações de poder no grupo, por exemplo, a forma como um estudante considerado "mais inteligente" dominava as discussões.…”

“…Concordamos com Manz e Renga (2017) ao afirmarem que essa complexidade é inerente ao empreendimento científico e, dessa forma, é central compreendê-la no contexto da ciência escolar. Nesse contexto, há diversos elementos que geram implicações para as articulações entre dados e conclusões, por exemplo: as noções de evidência que sustentam o raciocínio dos alunos (McNeill, 2011;Sandoval & Çam, 2011), as relações que eles estabelecem entre diferentes dados na construção de argumentos Sasseron & Carvalho, 2014), o impacto do uso de certos recursos discursivos no modo como os estudantes se apropriam do trabalho com evidências (Franco & Munford, 2017), além das influências das diferentes formas com as quais as crianças organizam e direcionam a argumentação (Manz, 2016, Varelas et al, 2008 Apresentamos dados de um projeto que acompanhou um mesmo grupo de alunos desde sua inserção no Ensino Fundamental no 1° ano, até a saída do 1° ciclo, no 3° ano. No presente artigo, utilizamos dados referentes ao 1° semestre do ano de 2014, quando a turma estava no 3° ano.…”

Estudios científicos sobre literatura infantil y su didáctica: revisión bibliográfica (2000- 2014)

“…Así Akerson y Donnelly (2010) describen cómo, a partir de la consulta y observación de libros de LI a lo largo de seis semanas durante dos horas y media a la semana, estudiantes de Educación Primaria pudieron incorporar contenido científico a las actividades de aula que iban siendo contextualizadas por sus docentes. En la misma línea de investigación, Martin (2000) analiza el papel de la LI y del imaginario popular para el conocimiento de las especies animales en los años anteriores a la primera escolarización de los niños; Pappas (2006) sostiene que la lectura de textos de LI con imágenes de entornos naturales favorece la conexión del aprendizaje científico con la alfabetización de los escolares; Sackes, Trundle y Flevares (2009) discuten los beneficios y también las limitaciones que los textos de LI tienen para la introducción de conceptos de ciencias en niños en edad prescolar de 12 estados americanos; Varelas et al (2008) explican cómo los niños de escuelas urbanas construyen relaciones entre los conceptos científicos que aparecen en textos de LI y estos mismos conceptos que les son familiares por estar presentes en su entorno natural más cercano. Y Monhardt (2006) sostienen cómo los textos de LI son, en general, un buen recurso para enseñar las habilidades propias del proceso científico en estudiantes de Educación Primaria.…”

Arguing Like a Scientist

“…Several researchers have lamented the fact that science instruction in schools currently inhibits this type of negotiated discourse, which is drastically different from the goal of inquiry in school science (Duschl, 2008;Varelas et al, 2008). In supporting this orientation, Nam et al (2011) pointed out that, through engaging in argumentative practice, students should be aware of the process of producing, testing, and revising knowledge claims and the criteria of evaluating evidence shaped by data.…”