Use of SMART Table in educational institutions to enhance student learning performance

Jalal, Naif A.; Tenney, D. A.

doi:10.1109/aseezone1.2014.6820682

Cited by 3 publications

(1 citation statement)

References 32 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Επιπλέον, οι εφαρμογές αυτές εστιάζουν στην ορθή αναπαράσταση των δεδομένων χρήσης των διαδραστικών επιφανειών πολλών χρηστών (Tang et al, 2010). Η γνώμη εκπαιδευτικών και εκπαιδευόμενων σχετικά με τη χρησιμότητα, την ευκολία στη σημείωση σημαντικών γεγονότων κατά τη διεξαγωγή μιας δραστηριότητας, τη διευκόλυνση κατανόησης δύσκολων εννοιών και την απομνημόνευση εννοιών καταγράφεται από θετική έως πολύ θετική (Jalal & Tenney, 2014). Η έρευνα αυτή πραγματοποιήθηκε στον χώρο της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και αφορούσε στη χρήση του διαδραστικού τραπεζιού SMART™.…”

Section: εκπαιδευτικό πλαίσιο και μαθησιακά αποτελέσματαunclassified

Συνεργατική Μάθηση Με Τη Χρήση Τεχνολογιών Διάδρασης Σε Αλληλεπιδραστικές Επιφάνειες

Ρεπαντής¹

View full text Add to dashboard Cite

Η παρούσα διατριβή θέτει ως αφετηριακό της σημείο τη συνεργατική μάθηση ως σύνολο διδακτικών τεχνικών, μέσω των οποίων οι μαθητές μεγιστοποιούν την κατανόησή τους, καθώς και την κατανόηση των άλλων. Επιπλέον, εστιάζει στην έννοια του φυσικού χώρου μάθησης μέσα στον οποίο εμπεριέχονται οι διαδραστικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Η διατριβή εστιάζει σε τρεις συνεργατικές τεχνολογίες: στα διαδραστικά τραπέζια πολλών χρηστών, στις μεγάλες διαδραστικές οθόνες πολλών χρηστών και στους υπολογιστές με πολλά ποντίκια. Συγκρίνει την αντίληψη ευχρηστίας των μαθητών στις τεχνολογίες αυτές με δείγμα (N=76) που αποτελείται από μαθητές της ΣΤ΄ Δημοτικού. Τα αποτελέσματα υποδεικνύουν ότι το διαδραστικό τραπέζι προσφέρει μεγαλύτερη ικανοποίηση στους μαθητές, τόσο από τη χρήση του, όσο και από τη συνεργασία μεταξύ των μελών μίας ομάδας. Yπάρχουν ενδείξεις ότι προκαλεί τον λιγότερο αντιληπτό φυσικό φόρτο στους μαθητές. Η μεγάλη διαδραστική οθόνη φαίνεται πως προκαλεί τον λιγότερο αντιληπτό γνωστικό φόρτο, ενώ ο υπολογιστής με τα πολλά ποντίκια δεν υπερτερεί σε κάποιον από τους άξονες σύγκρισης. Η υποκειμενική αντίληψη ευχρηστίας στα αγόρια δε διαφέρει από εκείνη στα κορίτσια. Το διαδραστικό τραπέζι φαίνεται να είναι συγκριτικά, με βάση την εμπειρία των μαθητών, η πλέον υποσχόμενη τεχνολογία για την υποστήριξη συνεργατικών δραστηριοτήτων στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση από ομάδες μαθητών που βρίσκονται στον ίδιο φυσικό χώρο και, έτσι, μελετάται διεξοδικά από την άποψη των τεχνολογικών χαρακτηριστικών του και της καταγεγραμμένης χρήσης του στην εκπαίδευση. Η κύρια έρευνα πραγματοποιείται σε μαθητές 12 και 13 χρόνων (N=60) για τη διεξαγωγή συνεργατικών δραστηριοτήτων σε ομάδες τεσσάρων ατόμων. Το δείγμα απαρτίζουν τετραμελείς ομάδες δύο αγοριών και δύο κοριτσιών, με σταθμισμένη την πρότερη καταγεγραμμένη ακαδημαϊκή τους επίδοση. Οι μαθητές υψηλής και μέτριας επίδοσης σχηματίζουν υπο-ομάδες του δείγματος (συνολικά και ανά ηλικιακή κατηγορία). Οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται ομαδικά σε διαδραστικό τραπέζι και σε περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού πολλών χρηστών το οποίο σχεδιάστηκε εξ ολοκλήρου για τη διατριβή. Για την ενίσχυση της διαπραγμάτευσης μεταξύ των μαθητών προτείνεται μία μέθοδος για τη συναινετική εκτέλεση των προγραμμάτων, η Συναίνεση-Ανοχή. Συγκρίνεται η κατάσταση πολλαπλής αφής, απλής αφής και η ατομική χρήση. Μελετάται η συσχέτιση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία των μαθητών και συμπεραίνεται πως τα μαθησιακά αποτελέσματα δε διαφέρουν γενικά, ωστόσο, καταγράφονται διαφορές στο πώς προκύπτουν. Οι μαθητές με την πρότερη χαμηλότερη ακαδημαϊκή επίδοση φαίνεται πως ευνοούνται συγκριτικά στην κατάσταση πολλαπλής αφής, ενώ αντίστοιχη συσχέτιση δεν εμφανίζεται σε καμία άλλη κατάσταση για τη συγκεκριμένη κατηγορία μαθητών. Τα αποτελέσματα δεν παρουσιάζουν σημαντική στατιστικά διαφορά στο επίπεδο των διαλόγων ανάμεσα στις δύο καταστάσεις στις οποίες οι μαθητές εργάστηκαν ομαδικά. Φαίνεται πως κατά τη χρήση του διαδραστικού τραπεζιού στην κατάσταση απλής αφής οι μαθητές είναι πιο διστακτικοί στην ανάληψη της ευθύνης της διεπαφής με το διαδραστικό τραπέζι για λογαριασμό της ομάδας τους. Η Συναίνεση-Ανοχή χρησιμοποιήθηκε για να ενισχυθεί η διαπραγμάτευση εντός των ομάδων κάτι που δείχνει να λειτούργησε θετικά στις καταστάσεις όπου οι μαθητές δούλεψαν σε ομάδες. Τα συμπεράσματα της κύριας μελέτης εντάσσονται στο γενικό πλαίσιο της συνεργατικής μάθησης. Έμφαση δίνεται στον ρόλο της ισοτιμίας των μελών της ομάδας χωρίς την ύπαρξη ξεχωριστών ρόλων ανά μαθητή, στην ελευθερία έκφρασης εντός ομάδας και στην αρχή της Συναίνεσης-Ανοχής.

show abstract

Section: εκπαιδευτικό πλαίσιο και μαθησιακά αποτελέσματαunclassified

Συνεργατική Μάθηση Με Τη Χρήση Τεχνολογιών Διάδρασης Σε Αλληλεπιδραστικές Επιφάνειες

Ρεπαντής¹

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Smart whiteboard for interactive learning

Kellerman

Gurusinghe

Ariyarathna

et al. 2018

2018 IEEE International Conference on Industrial Electronics for Sustainable Energy Systems (IESES)

View full text Add to dashboard Cite

Using SMART Table Technology for the Interactive Elementary Classroom

Oigara

2019

Handbook of Research on Innovative Digital Practices to Engage Learners

View full text Add to dashboard Cite

The development of new technologies enables learners to learn more effectively, efficiently, flexibly, and comfortably. The utilization of the SMART Table, a multi-touch table that can capture and identify numerous objects simultaneously when placed on its surface, can provide a more interactive and participative environment in classrooms. This chapter examined the perceptions of using SMART Table in the elementary classroom. The expectations were that SMART Table applications will help to enhance, engage, and support elementary students in their learning. Data was collected through means of observation, student work samples, survey, and personal interview. The findings suggest that there are many benefits for educators to incorporate the SMART Table into daily instruction at elementary classrooms. Increased student engagement, increased peer collaboration, and strengthening comprehension are some of those key benefits. The study implications determined that the SMART Table can provide elementary students with an engaging outlet of instruction.

show abstract

Use of SMART Table in educational institutions to enhance student learning performance

Cited by 3 publications

References 32 publications

Συνεργατική Μάθηση Με Τη Χρήση Τεχνολογιών Διάδρασης Σε Αλληλεπιδραστικές Επιφάνειες

Συνεργατική Μάθηση Με Τη Χρήση Τεχνολογιών Διάδρασης Σε Αλληλεπιδραστικές Επιφάνειες

Smart whiteboard for interactive learning

Using SMART Table Technology for the Interactive Elementary Classroom

Contact Info

Product

Resources

About