Utilización didáctica de la historia de las ciencias: mujeres en ciencia nuclear

Abstract

En este artículo se parte de diversas contribuciones realizadas en el ámbito del análisis de la educación científica desde una perspectiva de género. Se hace un planteamiento general de la historia de las pioneras en ciencia nuclear y, en particular, se estudian un premio Nobel, Maria Göppert-Mayer (1906-1972) y otra brillante física, Wu Chien-Shiung (1912-1997), excluida de él. Finalmente se describen varias propuestas didácticas, susceptibles de usarse en el aula.

Revisiting Male Allies in Mathematics and Physics Throughout History: Role Models for Men in STEM Education

“…[88] (p. 29) But others, such as Max Planck, also expressed deep prejudices about women's academic work [89,90]. In the early days of nuclear physics, there were scientists such as Ernest Rutherford (1871-1937), who favored the entry of female scientists into research; others such as J.J. Thomson (1856-1940), B. Boltwood (1870-1927), and F. Soddy (1877-1956), who were tolerant of their presence; and finally, those who hindered their careers, such as Emil Fischer (1852-1919), Max Planck, and Otto Hahn [91]. The supportive attitude of Rutherford toward his female physics researchers, in particular Harriet Brooks (1876-1933), or female physics graduates was studied by Rayner-Canham and Rayner-Canham [92], but Greenstein [93] also showed that this was not the case of Cecilia Payne (1900-1979), who was regularly humiliated in class by this famous physicist.…”

El Juego Con Perspectiva De Género en Aulas De Ciencias: Percepciones Del Profesorado en Formación Inicial

“…Los Gender and Science Studies han puesto de manifiesto, desde los años 80 del siglo XX, la existencia de androcentrismo en la construcción y producción de la Ciencia, incluida su enseñanza, que tiene repercusiones negativas para las mujeres, para los hombres y para la sociedad (Fox, 1985;Harding,1996;Álvarez-Lires et al, 2003;Camacho, 2013Camacho, , 2017. Según el Informe UNESCO (Bello, 2020), la Tecnociencia es clave para abordar los retos de la Agenda 2030 (ONU, 2015) y crear sociedades más inclusivas y sostenibles.…”

“…Las clases de Ciencias experimentales no son una isla en este contexto (Solsona, 2008;Arias-Correa et al, 2013). Diversos estudios desde los años 90 (Ruipérez & Nuño, 1996) han puesto de manifiesto que una parte importante del profesorado de Ciencias experimentales, de todos los niveles educativos, se adscribe a una concepción de la Ciencia que la considera una actividad lógica, neutral, objetiva, poseedora de verdades absolutas (Serrallé-Marzoa et al, 2021), descubiertas por hombres geniales y desinteresados, con un estatuto de cuasiinfalibilidad, rasgos asociados a la conducta del varón blanco de clase media-alta (Álvarez-Lires et al, 2003). Esta concepción androcéntrica, que forma parte del currículo oculto e impregna los libros de texto y la enseñanza de las Ciencias, tiene consecuencias didácticas y dificulta el acceso de las mujeres a opciones profesionales, como las ingenierías y la física, así como a altos niveles de la investigación científica.…”

“…Nada más incierto que esta ausencia, pues aun suponiendo que las mujeres no hubiesen tenido nunca protagonismo en el mundo público, ¿es posible pensar que, en tantos siglos de dedicación a la atención de las personas, a la alimentación, al vestido, a la salud de la familia, no hayan aportado nada valioso a la Ciencia y a la tecnología? A no ser que se piense en las mujeres como seres inferiores, en cuanto a inteligencia se refiere, tal suposición carece del más mínimo soporte científico; sin embargo, esa es la realidad de una cultura, la occidental, que transmiten los libros de texto y el sistema educativo (Álvarez-Lires et al, 2003).…”