Validação da Escala de Motivação Acadêmica em universitários brasileiros

Abstract

Resumo A avaliação dos processos motivacionais relacionados à aprendizagem, permanência e abandono estudantil na Educação Superior tem despertado interesse acadêmico e demandas por instrumentos padronizados. Este estudo objetivou apresentar evidências de validade psicométrica para a Escala de Motivação Acadêmica (EMA) em amostra de 715 estudantes universitários sul-brasileiros. Os resultados corroboram a validade transcultural da escala, apresentando bons índices de consistência interna e análise fatorial confirmatória coerente com o modelo estrutural de sete fatores. Embora sejam sugeridos alguns ajustes semânticos, a versão brasileira da EMA mostrou-se uma medida confiável e válida para avaliar o construto da motivação relacionada à formação universitária, revelando predomínio de motivação autodeterminada nos estudantes pesquisados. Resultados obtidos a partir da EMA podem ser relevantes para o planejamento pedagógico e políticas voltadas à conclusão dos estudos universitários.

Revisión de la Escala de Motivación Educativa. Inclusión de la Regulación Integrada para Medir la Motivación en la Formación Inicial del Profesorado

“…This scale consists of 28 items that, distributed into four item for each of its seven factors, measure the 3 sub-types of intrinsic motivation (i.e., to experience stimulation, to accomplish and to know), the 3 types of extrinsic motivation (i.e., identified, introjected and external regulation) and amotivation. This instrument has shown adequate psychometric properties in different contexts (Alivernini & Lucidi, 2008;Barkoukis, Tsorbatzoudis, Grouios & Sideridis, 2008;Caleon et al, 2015;Can, 2015;Cokley, Bernard, Cunningham & Motoike, 2001;Davoglio, dos Santos & da Conceição, 2016;Núñez, Martín-Albo & Navarro, 2005;Núñez, Martín-Albo, Navarro & Grijalvo, 2006;Núñez, Martín-Albo, Navarro & Suárez, 2010;Stover, de la Iglesia, Boubeta & Fernández-Liporace, 2012;Zhang, Li, Li, Li & Zhang, 2016). In this regard, the 7-factor correlated structure has been defended instead of diverse alternative models (Caleon et al, 2015;Cokley, 2015;Núñez et al, 2010;Stover et al, 2012).…”

Escala de Motivação Académica: Validação no Ensino Superior Público Português

“…Avaliando os indicadores de ajustamento de outros estudos semelhantes (Davoglio et al, 2016;Núñez, Juan, Albo, Izquierdo, & Gregorio, 2005, 2006Smith, Davy, & Rosenberg, 2010;Viana, 2012), verifica-se que o presente estudo apresenta um ajustamento idêntico aos restantes. A dimensão da amostra revelou-se ajustada atendendo à dimensão do país em estudo comparativamente com os restantes estudos apresentados na Tabela 5.…”

“…A Escala de Motivação Académica (EMA) resultou da tradução para português do Brasil por Sobral (2003) da Echelle de Motivation en Educacion (EME) elaborada e validada por Vallerand, Blais, Briere e Pelletier (1989) no Canadá. Estas escalas, a original e a traduzida, foram, assim, utilizadas por outras investigações, nomeadamente Boruchovitch (2008); Davoglio et al (2016); Leal et al (2013); Martinelli e Bartholomeu (2007); Núñez e León (2018); Ramos (2013); Reboredo e Monteiro (2015); Rodrigues e Joly (2011); Sobral (2003) e Vallerand et al (1989), o que permitiu verificar níveis satisfatórios de consistência interna. Neste sentido, a utilização desta escala tem vindo a revelar-se crescente no contexto de investigação da motivação no ensino superior.…”

“…A motivação, termo proveniente do latim movere, pode ser definida como uma tensão afetiva suscetível de desencadear uma determinada atividade com o objetivo do alcance de um determinado objetivo/desejo (Eccheli, 2008), tendo vindo a ganhar cada vez mais relevância tanto no contexto científico e académico como a nível organizacional. Em especifico, a motivação ao nível do ensino superior tem sido destaque de diversas investigações (Davoglio, Santos, & Lettnin, 2016;Leal, Miranda, & Carmo, 2013;Núñez & León, 2018;Ramos, 2013;Reboredo & Monteiro, 2015), tendo como objetivo o estudo dos fatores que influenciam a motivação do estudante.…”

Motivação e envolvimento acadêmico: um estudo com estudantes universitários

“…No entanto, algumas dificuldades educacionais a exemplo do fracasso escolar, da evasão e o insucesso acadêmico têm preocupado os educadores (Da-Veiga-Simão, Bragagnolo-Frison, & Rodrigues-Nonticuri, 2015), dificuldades estas que podem estar relacionadas direta ou indiretamente com a motivação para a aprendizagem e com o envolvimento acadêmico (Mercuri & Fior, 2012;Corbucci & cols., 2016;Davoglio, Santos, & Lettnin, 2016).…”