Validation of a self-perceived media competence instrument for pre-service teachers / Validación de un instrumento de autopercepción de competencia mediática para docentes en formación

Abstract

garantizar el acceso a derechos humanos fundamentales vinculados con la expresión y la información. Bajo esta premisa, la formación inicial de los docentes en esta materia resulta fundamental para el desarrollo de esta competencia mediática en la ciudadanía. Con la finalidad de aportar un instrumento de diagnóstico útil para orientar a formadores de docentes y decisores de política educativa, diseñamos un cuestionario de autopercepción basado en el constructo teórico de competencia mediática propuesto por Ferrés y Piscitelli (2012), que aborda seis dimensiones. El cuestionario fue aplicado a una muestra de estudiantes de educación peruanos (N=501). Por un lado, los resultados confirman la coherencia del constructo y la validez y confiabilidad del instrumento. Por el otro, nos permiten una actualización teórica del modo en que este constructo se interpreta y aplica, confirmando la multidimensionalidad de la competencia mediática. Finalmente, discutimos a partir de nueva evidencia empírica, el estatuto integral, transversal y ecológico de la competencia mediática.

La autopercepción de competencia mediática y su relación con las variables sociodemográficas del profesorado de tres instituciones educativas ubicadas en Lima

“…Como parte de su definición, dichos autores discurren también que la competencia mediática de los docentes está conformada por seis dimensiones (ver Tabla 1) que deben ser genéricas, holísticas y flexibles con la finalidad de poder ser adaptadas a cada situación educativa concreta. De acuerdo con Mateus et al (2019), las dimensiones han sido ampliamente utilizadas en el ámbito Iberoamericano ofreciendo indicadores precisos, lo que permite aminorar el riesgo de falta de transparencia y validez. Asimismo, profundizan en la propuesta teórica original de Ferrés y Piscitelli (2012), a partir de tres premisas que consideran sostienen la competencia mediática y definen su estatuto integral, transversal y ecológico.…”

Evaluar la competencia mediática: una aproximación crítica desde las perspectivas pedagógica, política y metodológica

“…El cuestionario se aplicó a una muestra de 501 estudiantes de educación de cuatro instituciones de Lima, y se complementaron los resultados cuantitativos con cuatro grupos de discusión (uno en cada institución participante) (Mateus, Hernández-Breña y Figueras-Maz, 2019). El cuestionario está conformado por 36 ítems, seis correspondientes a la información demográfica (edad, género, universidad, especialidad de la carrera, años de estudio y lugar de nacimiento) y el resto estuvieron organizados con cinco enunciados para cada una de las seis dimensiones de la competencia, que debían valorar en una escala de Likert de cinco grados (1 = "totalmente en desacuerdo" y 5 = "totalmente de acuerdo").…”

Competencias mediáticas del profesorado en formación en Colombia: pensamiento y ciudadanía críticos

“…En segundo lugar, la dimensión procesos de producción y difusión, tiene que ver con la competencia para crear, elegir, compartir y difundir mensajes a través de los medios. Así mismo, contempla estar familiarizado con las responsabilidades y roles de los productores de contenido, las etapas que involucra la producción y distribución, y las formas en que se regulan estos aspectos (Mateus et al, 2019b). Se relaciona también con el reconocimiento de que la producción de los mensajes mediáticos puede ser de carácter individual, colectivo, corporativo, público, privado, y que está influenciada por diferentes factores socioeconómicos.…”

“…Igualmente, se hace necesaria una reflexión sobre la forma en que se construye y se difunde la información, en particular, en el entorno digital, para constituirse en consumidores y/o productores con perspectiva crítica (González-Carrión et al, 2023). En tercer lugar, la dimensión ideología y valores se relaciona con la capacidad de leer y analizar críticamente las representaciones de la realidad que subyacen en los mensajes mediáticos (Mateus et al, 2019b). Incluye la posibilidad de determinar la fiabilidad de las fuentes de información; reconocer las intenciones, intereses, ideología y valores subyacentes en el contenido mediático; la actitud ética frente a la selección de contenido; y la capacidad de comprender los aspectos emocionales relacionados con los productos mediáticos (Romero-Rodríguez et al, 2020).…”

“…Finalmente, en cuarto lugar, la dimensión procesos de interacción, implica la habilidad de evaluar, escoger, examinar y hacer una autoevaluación de los contenidos mediáticos que se consumen (dieta mediática), así como de asumir una postura crítica en torno a los aspectos de contexto, conocimiento y emoción que influyen en la comunicación de mensajes (Mateus et al, 2019b). Incluye la capacidad de utilizar los medios para la realización de acciones colaborativas e iniciativas sociales, haciendo uso de los derechos y oportunidades para el ejercicio de la ciudadanía.…”