Validez factorial de una escala de generatividad en español: ¿otra escala con efectos de método?

Abstract

Introduction: The term "generativity" was used for the first time by Erikson (1950). It refers to the state of adulthood in the life cycle, which implies procreativity, productivity and creativity, it also impulses the development of one's own identity. There are several ways to measure generativity such as interviews, direct observation, case studies, or self-report questionnaires. The most widely used method is self-report, and among the available scales, the Loyola Generativity Scale (lgs) is one of the salient scales. lgs is a self-report measure composed of twenty items that measure a general factor of generativity. Objective: This study examined the factorial validity and internal consistency of the adaptation of the Loyola Generativity Scale to Spanish for its use with Dominican teachers. Method: Two competitive factor models were tested based on previous existing literature, and a third model with method effects associated to negatively worded items was added, in order to find the best fitting solution for this sample. In order to examine the factorial validity of the three models, three Confirmatory Factor Analysis (cfa) were performed, and internal consistency and composite reliability indices were also calculated. Results: In general, the three models showed good psychometric properties. However, the third model that considered a general factor of generativity together with a method effect factor showed the best fit for this sample. Conclusion: Implications for an adequate measurement of generativity are discussed. More research is needed to examine if these properties are stable on different samples from different populations.

profesionalidad docente rural chilena

“…Complementariamente, los relatos de los participantes develan en parte, que el estudio de la generatividad tendría un enorme valor educativo para el alumnado y sus comunidades de origen, pues posibilitaría que el profesorado cultive de manera transversal el interés por el aprendizaje permanente de sus estudiantes, desde una perspectiva optimista, acerca de sus posibilidades de desarrollo (Erikson, 2000); al mismo tiempo, desplegando una variedad de estrategias que faciliten la comprensión de los contenidos y saberes propuestos. Del mismo modo, pareciera ser que la implicación pedagógica, la persistencia y el optimismo pedagógico son dimensiones que suscitan la configuración temprana de pautas de comportamiento potencialmente generativas en el profesorado rural; lo que les permite construir dinámicas relacionales positivas y cercanas con sus estudiantes, convirtiéndose en líderes y mediadores en el proceso de aprendizaje que se construye en las comunidades escolares (García-Romero et al, 2017;Jiménez-Segura y Arguedas-Negrini, 2004; Sandoval-Obando y López de Maturana, 2017).…”

“…Por consiguiente y desde la perspectiva de la psicología del ciclo vital, se ha observado que la generatividad en la transición de la adultez media a la tardía, se relaciona con un mayor grado de bienestar y ajuste psicológico a esta etapa, haciendo hincapié en el papel de los(as) educadores(as) como proveedores de recursos y no como una carga, transformándola en una tarea psicosocial relevante a lo largo de la adultez media (Hofer et al, 2014). En complemento a lo anterior, la generatividad se observaría en el profesorado de diversas maneras, tales como: el autodesarrollo, el compromiso cívico o político, el interés por el aprendizaje permanente de sus estudiantes y el apoyo social que le brindan dentro y fuera del aula (García-Romero et al, 2017;Sandoval-Obando, 2017;Sandoval-Obando, 2021b).…”

¿Es posible una pedagogía generativa?: Experiencias y saberes de docentes situados en la ruralidad chilena

“…En consecuencia, el estudio de la generatividad y su conexión con la práctica pedagógica se instala como una posibilidad relevante para la promoción de una educación con pertinencia histórico-cultural, que propenda al desarrollo integral del estudiantado. Es decir, la profesionalidad docente operaría como la manifestación de un desarrollo potencialmente generativo en la que se demandaría una alta implicación en el desarrollo de uno mismo y de los demás (particularmente, de los más jóvenes), así como una alta inclusividad (Bradley, 1997) en lo que respecta al desarrollo individual y colectivo de los sujetos o comunidades con las que estos se relacionan, transformándola en un constructo relevante durante los procesos de maduración en la adultez (García-Romero et al, 2017).…”