Valoración de alumnado y profesorado de educación física tras la aplicación de dos modelos de enseñanza. (Students and teachers’ perception after practice with two pedagogical models in physical education).

Abstract

Existe suficiente cantidad de estudios comparativos sobre modelos de enseñanza en educación físi-ca que utilizan diseños pre o cuasi experimentales. Sin embargo, no son tantos los que emplean algunas tipologías propias de estos diseños. Se pretende por ello comparar, desde la perspectiva de alumnos y de su profesor especialista, el modelo de Educación Deportiva con el modelo Tradicional. Para ello se utilizó un diseño cruzado simple de grupos aleatorios, en el que se aplicaron los dos niveles de la variable independiente (modelos de enseñanza) a las dos clases de quinto de Primaria participantes (n=33). Tras el análisis de los diarios, de las entrevistas y de los dibujos libres fundamentados, se identificó una "inercia metodológica" consecuencia del efecto acumulado de ambos modelos. Inercia que en una clase estimuló y en la otra dificultó el grado de implicación, tanto de alumnos como de su docente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje dado el orden de aplicación de los modelos objeto de estudio.Palabras clave: educación primaria; técnica didáctica; proceso de aprendizaje; educación deportiva; modelo tradicional. R e s u m e nCorrespondencia/correspondence: Antonio Calderón Luquin Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad Católica de Murcia. E-mail: acluquin@ucam.edu There is enough quantity of comparative studies about pedagogical models in physical education, which use pre or quasi experimental designs. However, there are no so many of them which use some right typologies for these designs. The purpose of this paper was to compare the students and teachers' perceptions after practice with different pedagogical models (Sport Education and Traditional Style). It was used a simple crossover with randomized groups design, in which it was applied the two levels of the independent variable to the two fifth grade classes under study (n=33). After analyzing the diaries, interviews and drawings, it was found a "methodological inertia" due to a cumulative effect between the two methodologies. This inertia improved in one class, and decreased in the other, the engagement of the students and their teacher in the instructional setting, due to the order of application of each model. Key words: primary education; classroom techniques; learning processes; sport education; traditional style. A b s t r a c t

Effect of a Sport Education season on the technical learning and motivational climate of junior high performance swimmers.

“…These findings corroborate Sport Education as a format of achieving significant improvements in learning and performance in a sports setting as they have shown in physical education (Calderón, Martínez de Ojeda, and Hastie, 2013;Hastie and Sinelnikov, 2006;Pritchard et al, 2008;Sinelnikov et al, 2008). Moreover the results found by Stran and Curtner-Smith (2010), and Wallhead, Hagger, and Smith (2010) are corroborated; because they applied Sport Education in different age groups and all improved the learning.…”

Hibridando modelos pedagógicos para la mejora de la comprensión táctica de estudiantes: una investigación a través del Duni

“…Es un modelo basado en el trabajo en equipo y la cesión de responsabilidades al alumnado para el trabajo sobre la autonomía . Se ha visto que, entre otras cosas, el modelo de Educación Deportiva aumenta la percepción del aprendizaje y la satisfacción del alumnado (Calderón, Martínez de Ojeda, y Hastie, 2013), fomentando el clima motivacional de clase orientado a la tarea (Cuevas, García-López, y Conteras, 2015) y logrando mejorar el nivel de habilidad y de conocimiento táctico de estudiantes considerados de baja-habilidad (Hastie, 1998).…”

The role of physical education in the achievement of international recommendations: A study based on pedagogical models

“…Attending to the gender, the results showed that boys and girls that participated in the SE model were more active than girls and boys that participated in the DI. It could be because the students that participated in a lesson plan with DI, where the teacher have a central role, lost the interest for the practice of PA (Calderón, Martínez de Ojeda, and Hastie, 2013) while in the SE model, the students play a more active role in class (Farias, Mesquita, and Hastie 2015).…”