Valoración de competencias TIC del profesorado universitario: un caso en Chile

Abstract

El objetivo del artículo es indagar en la importancia que le da, el profesorado de la Universidad de Santo Tomás de Chile, a las TIC y el dominio que tiene de las competencias relacionadas con las mismas. Se llevó a cabo un estudio de encuesta, a partir de una muestra representativa. Los resultados indican que en todas las funciones o indicadores, en los que se ha desglosado la competencia TIC, las medias de importancia son superiores a las medias del dominio que dice tener el profesorado. Entre los resultados destaca que afirman dominar más los aspectos tecnológicos que los pedagógicos. Palabras clave: TIC, competencias, educación superior. This article aims to analyze the level of competence in ICT and the ICT importance in a representative sample from Sto. Tomás University of Chile. A survey methodology was conducted. The results were that the level of importance, from sample, is higher than their competence level about ICT. on the other hand, lecturers say they have more ICT skills than pedagogical skills.

238. Aprender y enseñar con la escala del mapa para el profesorado de la “generación Z”: la competencia digital docente

“…En relación con la importancia otorgada a las competencias digitales para la formación docente, se observa que los participantes atribuyen una destacada relevancia a su desarrollo en su formación de Grado. Esta afirmación coincide con los resultados de investigaciones similares 41 , donde se pone de manifiesto que el futuro profesorado considera necesaria su capacitación, específicamente, en estas competencias, con la finalidad de implementar herramientas tecnológicas y metodologías emergentes en el aula de forma operativa y eficaz.…”

Competencia digital de docentes de Ciencias de la Salud de una universidad chilena

“…Diversos estudios han indagado en la CDD en distintos ámbitos. Tres investigaciones en contextos de educación superior, concuerdan en que los docentes tienen dominio de herramientas de comunicación y procesadores de texto, pero manifiestan debilidades en el trabajo colaborativo en red, las utilización de herramientas de la Web 2.0 y/o la creación de contenidos multimedia (Carrera & Coiduras, 2012;Pérez-Díaz, 2019;Ríos, Gómez, & Rojas, 2018). Una investigación con una muestra de 206 profesores universitarios españoles, evidenció que un 96% posee competencia digital en la búsqueda de información, sin embargo, sólo un 29% es competente en la utilización de espacios de trabajo colaborativo mediante TICs (San Nicolás, Fariña, & Area, 2012).…”

“…Finalmente, la DDME, que evalúa el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje en escenarios interactivos, obtuvo el menor promedio, con sólo 2,45 puntos. Estos resultados coinciden con estudios similares en escenarios universitarios, donde los docentes manifiestan un dominio en la utilización de herramientas de comunicación institucional y procesadores de texto, pero son débiles en el uso pedagógico y en el diseño de herramientas en la web 2.0 (Carrera & Coiduras, 2012;Ríos et al, 2018;Valdivieso & González, 2016). Es decir, el promedio de CDD tendría valores más bajos, si no se incluyera la DUT, ya que debido al contexto digital actual, ésta forma parte de la cultura tecnológica con la que convivimos (Marqués, 2012), la que incluye acciones como el uso de correo electrónico, manejo básico de dispositivos electrónicos, elaborar textos y trabajo con archivos y carpetas (Pérez-Díaz, 2019).…”

“…Suárez-Rodríguez, Almerich, Díaz-García y Fernández-Piqueras (2012) encontraron que los profesores mostraron niveles de competencia tecnológica superiores a las profesoras, mientras que éstas últimas fueron superiores en lo referente a la dimensión pedagógica. Otros autores no encontraron diferencias entre sexos (Falcó, 2017;Fernández-Cruz & Fernández-Díaz, 2016;Ríos et al, 2018;Roblizo & Cózar, 2015). Este resultado demuestra que sigue existiendo una brecha digital de género, la cual fue definida como "el dominio masculino de las áreas estratégicas de la educación, la investigación y el empleo relacionado con las ciencias, las ingenierías y las TICs" (Castaño, 2008, 10).…”

“…Otro resultado de esta investigación, indica que no existe relación significativa entre los años de experiencia del docente y su competencia digital, salvo en el DDME, concordando con otros resultados (Falcó 2017;Ríos et al, 2018) y contrario a otros estudios (Fernández-Cruz & Fernández-Díaz, 2016;Prendes & Gutiérrez, 2011;Zempoalteca et al, 2018). A su vez, en relación al grado académico, tampoco se encontraron diferencias estadísticas entre los grupos al relacionarlo con la CDD y sus dimensiones, en contraposición con los hallazgos de Zempoalteca et al (2018), donde a mayor grado académico, mayor es su CDD.…”