Valoración del alumnado sobre distintos formatos de vídeos utilizados en docencia inversa en prácticas de laboratorio.

Abstract

este trabajo se analiza la opinión de los estudiantes sobre los vídeosutilizados en la docencia inversa de prácticas de laboratorio. Se ha realizadouna encuesta con 7 preguntas de respuesta múltiple y una de respuesta abierta,contestada por 54 alumnos de los 155 que asisten al laboratorio. En ella sepregunta sobre la valoración del video frente documentos de texto e imagen,y sobre tres modelos de vídeo: dos de ellos responden al modelo de“screencast” (en uno de ellos está presente la imagen del profesor y en otrono) y el tercero es un “Polimedia”. Los resultados indican que los estudiantes,en general, prefieren archivos de video a documentos de texto para lapreparación de las prácticas de laboratorio. Además, se observa unapreferencia estadísticamente significativa a favor de los videos en los que semuestra la imagen del profesor. Por otra parte, aunque el formato de video“Polimedia” ha sido el mejor valorado, hay ciertos matices a destacar, comoes la valoración que hacen de los otros dos tipos de vídeos, que también esbuena, o los comentarios críticos con este formato mostrados en la preguntade respuesta abierta.Palabras clave: videos, Polimedia, screencast, laboratorio, docencia inversa

Clase inversa con video en el aprendizaje del concepto de Facilitación Neuromuscular Propioceptiva

“…Considerando que una de las ventajas de la Tecnología de Información y la Comunicación-TIC, es mediar los procesos de enseñanza aprendizaje, los cuales han permitido crear entornos en los cuales el estudiante ha desarrollado un rol más activo, participativo y creativo (Barrios et al, 2018;Torres-Barzabal y Morón-Marchena, 2018), se resuelve involucrar el uso de videos como recurso de apoyo en el aprendizaje del concepto de tratamiento de FNP. Se consideran estudios previos para valorar sus ventajas, asociado a la posibilidad que tiene el estudiante de observar frecuentemente el proceso de los patrones y técnicas FNP en su contexto personal, y usar el tiempo del encuentro con el docente para la resolución de dudas y el desarrollo de habilidades en la ejecución (Gómez-Tejedor et al, 2017;Trénor et al, 2017, Dávila, 2018. Ros-Gálvez y Rosa-García (2015) manifiestan que el uso de videos como recurso para la clase invertida respeta el ritmo individual del estudiante en su aprendizaje, permitiendo reproducir y detener la explicación de conceptos o ejercicios prácticos el número de veces requerido por el estudiante, lo cual no es posible por medio de un modelo de enseñanza aprendizaje tradicional.…”