Valorisation du multilinguisme et de l’éducation bilingue dans des familles immigrantes

Abstract

Dans cet an'de, nous explorons la valorisation du multT"linguisme et de l'dducation bilingue telle que rappartde dans des entrevues avec des parents immigrants dont les enfants sont inscrits ?l l'immersion franc.aise dans la r~gion mdtropolitaine de Vancouver.. L'analyse des donndes indique que l' apprentissage des langues et la socialisation langagi~re dg'passe la simple transmission de valeurs, de pratiques et de rg'pertoires linguistiques pour s" apparenter ~ Ia construction collective de nouvelles pratiques et d'identitds linguistiques. D'autre part, une dialectique de l'int(gration et de la rdsistance ~ l'assimilation semble sous-tendre l' action des parents en faveur du multilinguisme chez leurs enfants, laquelle s'inscrit dans une double stratdgie d'intdgration ~ visde nationale et internationale.In this article, we explore the values attributed to multilingualism and bilingual education expressed in interviews with immigrant parents whose children are enrolled in French Immersion programs in the Vancouver metropolitan area. Our analysis indicates that language socialization and language learning encompass mare than the transmission of values, practices, and language repertoires to include a collective construction of new practices and language identities. Furthermore, a dialectic of integration and resistance to assimilation appears to underlie the actions of these parents who foster multilingualism in their children as part of a national and international integration strategy.

Perspective croisée sur la collaboration professionnelle des enseignants dans trois contextes scolaires en Colombie-Britannique

“…Destinée à l'origine aux élèves de la majorité anglophone, l'immersion en français est priorisée par de nombreux parents de toutes origines ethniques qui souhaitent que leurs enfants apprennent la deuxième langue officielle, en vue d'acquérir un capital linguistique et économique additionnel sur le marché de l'emploi canadien et international (Dagenais et Jacquet, 2000). Depuis les années '90, les effectifs scolaires du programme d'immersion ont en effet augmenté en CB.…”

Repenser le plurilinguisme : langue, postnationalisme et la nouvelle économie mondialisée

“…D'abord, peu importe le secteur ou la région, la francophonie canadienne essaie d'attirer les immigrés francophones (CIC, 2003(CIC, , 2005 et relève le défi de se repenser en fonction de la mobilité, de la mondialisation et de la diversité qu'elle introduit (voir aussi Dagenais & Jacquet, 2000;Korazemo & Stebbins, 2001;Jedwab, 2002;Madibbo & Maury, 2002;Quell, 2002;Farmer, Chambon, & Labrie, 2003;Gallant & Belkhodja, 2005;Allen, 2006). Ensuite, on développe des ressources langagières commodifiées : nous constatons l'émergence du (ou plus souvent, de la) travailleur-se de la langue : traductrices, interprètes, pourvoyeurs de services communicationnels et informationnels, souvent multilingues ( …”

Profils d’acculturation d’élèves issus de l’immigration récente à Montréal

“…Le bagage linguistique de ces élèves est à prendre en considération dans l'acquisition du français ou de l'anglais (Dagenais et Jacquet, 2001 ;Savaria-Shore et Arvizu, 1992 (Levine, 2000;Perrenoud, 1995). Ce questionnement ne devrait point susciter de frilosité exagérée, parce qu'il s'inscrit logiquement dans les fondements et les finalités de la différenciation pédagogique comprise comme une approche qui consent aux différences interindividus afin de mieux aider la construction du sens des apprentissages et de juguler l'échec scolaire (Gillig, 1999;Perrenoud, 1995).…”