Profils d’acculturation d’élèves issus de l’immigration récente à Montréal

Abstract

Cet article traite de la construction identitaire en contexte d’immigration. Il présente, grâce à un questionnaire sur l’acculturation spécialement adapté à une population d’élèves du primaire (10 à 13 ans), les profils d’acculturation, pour les élèves d’origine immigrante, et les profils « acculturateurs », pour les élèves assimilés au groupe majoritaire : intégration, individualisme, assimilation, marginalisation, séparation, exclusion. Les possibilités de profils des deux catégories d’élèves sont similaires. Cependant, une analyse comparative indique, chez les élèves d’origine immigrante, des attitudes qui relèvent de stratégies identitaires visant à concilier leur double socialisation. L’impact de la recherche sur la gestion en classe de l’hétérogénéité ethnoculturelle est aussi abordé.This article describes construction of identity within the context of immigration. Based on a questionnaire on acculturation which was specially adapted for primary level students (aged 11-13), the author presents acculturation profiles for immigrant students and “acculturator” profiles for those who have assimilated into the majority group: integration, individualism, assimilation, marginalized, separation, or exclusion. The possibilities for developing profiles for the two categories of students are similar. However, a comparative analysis indicates that, for the immigrant students, attitudes related to identity strategies are aimed at conciliating their double socialisation. The author discusses the impact of this research on the management of heterogeneous ethno-cultural classes.Este artículo trata sobre la construcción de la identidad en contexto immigrante. El estudio presenta, gracias a un cuestionario sobre la aculturación especialemnte adaptado a un grupo de alumnos de primario (10 a 13 años), los tipos de aculturación según los alumnos de origen inmigrante y los tipo «aculturadores» según los alumnos del grupo majoritario : integración, individualismo, asimilación, marginalización, separación o exclusión. Las posibilidades tipológicas de las dos categorías de alumnos son similares. Sin embargo, un análisis comparativo muestra, en los alumnos de origen inmigrante, actitudes que reflejan estrategias de construcción de la identidad orientadas a conciliar su doble socialización. El artículo trata también sobre el impacto de la investigación sobre la gestión en clase de la heterogeneidad etnocultural.Dieser Artikel beschäftigt sich mit der Konstruktion kultureller Identität im Einwanderermilieu. Mit Hilfe eines speziellen Fragebogens, der für Grundschüler im Alter von 10-13 Jahren entwickelt wurde, werden für Einwandererkinder sog. Akkulturationsprofile entworfen sowie Profile von Akkulturationselementen für diejenigen, die sich an die Mehrheitsgruppe angeglichen haben. Zu diesen Elementen gehören: Integration, Individualismus, Assimilation, Marginalisierung, Trennung und Ausschluss. Die Profilmöglichkeiten beider Schülerkategorien sind ähnlich, eine vergleichende Analyse hat jedoch ergeben, dass die Verhaltensmuster der E...

Points de vue d’élèves issus de l’immigration sur leur expérience socioscolaire en contexte montréalais défavorisé

“…L'acculturation est un processus global d'adaptation psychologique et socioculturelle, pour un individu ou un groupe, au contact d'une ou de cultures autres que sa culture de première socialisation (Amin, 2012;Berry, 2005;Kanouté 2002). Il faut préciser que les défis d'acculturation ne se posent pas seulement aux immigrants de première génération : ils peuvent perdurer pour la deuxième génération, voire la troisième génération, notamment à cause d'une dynamique de stigmatisation-discrimination systémique ou d'un choix de profil d'acculturation de « séparation » ou de « marginalisation » (Berry, 2005).…”

Perception de l'importance des personnes significatives chez des adolescents québécois issus ou non de l'immigration selon la durée de vie dans le milieu culturel d'accueil et le genre /

“…Cuche (1996) Sabatier & Berry, 1994). Deuxièmement, l'environnement scolaire joue un rôle primordial au niveau de l'intégration sociale des jeunes immigrants (Hohl, 1996;Kanouté, 2010). Troisièmement, la présence d'un réseau social, supportant l'adolescent immigrant, c'est-à-dire une structure sociale offrant un échange d'informations ainsi qu'un support instrumental (Maya Jariego, 2006).…”

“…L'enseignant, un exemple d'autre adulte de confiance, dans des classes constituées de différents groupes culturels, favorise le développement optimal socioculturel d'élèves parfois très différents les uns des autres. Pour y parvenir, les moyens employés par l'enseignant sont la capacité à se montrer objectif face leur propre culture, son aide à la maîtrise de la langue d'enseignement, sa surveillance des interactions sociales en classe entre élèves et la relation qu'il entretient avec les familles (Kanouté, 2010). Quatrièmement, l'âge de début de l'acculturation a un impact non négligeable sur le déroulement de celle-ci.…”

“…Cependant, si elle s'amorce à l'adolescence, la transition culturelle se fait plus difficilement, les adolescents ont alors intégré beaucoup d'éléments provenant de leur culture d'origine (Aronowitz, 1992;Carlin, 1990;Ghuman, 1991;Sam & Berry, 1995). De plus, selon certains auteurs (Berry, 1997;Kanouté, 2010) le processus d'acculturation n'est pas exclusif à la première génération d'immigrants et peut se poursuivre chez la seconde génération.…”

Familles et réussite scolaire d’élèves immigrants du secondaire1

“…L'acculturation est un processus global d'adaptation psychologique et socioculturelle d'un individu, au contact d'une ou de cultures autres que sa culture de première socialisation. Des chercheurs (notamment au Canada, en France, en Belgique, en Grande-Bretagne) ont tenté de caractériser les issues ou saillances possibles de ce processus : modes ou stratégies d'acculturation (Berry et collab., 2006 ;Bourhis, Moïse, Perreault et Sénécal, 1997 ;Kanouté, 2002) ; stratégies identitaires (Camilleri, 1995 ;Verhoeven, 2006). Le stress d'acculturation survient au cours de ce processus lorsque l'individu, cherchant à imprimer une cohérence à son cadre de référence identitaire au moindre coût psychologique, transige avec l'injonction de codes culturels plus ou moins différents et parfois conflictuels.…”