Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. RésuméNotre étude porte sur les regards croisés de différents protagonistes autour de l'expérience scolaire d'élèves issus de l'immigration dans des environnements scolaires qui conjuguent immigration récente et défavorisation. Cet article partage les données relatives au discours des élèves. Ces derniers témoignent de manière complexe de leur identification ethnoculturelle et de leur appréhension générale de l'altérité ethnoculturelle dans leur réseau des pairs. Ils soulignent les défis rencontrés dans l'appropriation du français mais aussi d'autres facteurs qui constituent des tuteurs de résilience scolaire, notamment l'utilisation des ressources mobilisées par les organismes communautaires.

Cet article rend compte d’une partie des résultats d’une recherche sur les facteurs qui freinent ou facilitent la persévérance aux études universitaires d’étudiants résidents permanents (ERP), donc récemment immigrés au Québec. La collecte des données s’est déroulée dans six établissements d’enseignement supérieur au Québec, auprès de ERP et d’enseignants (professeurs et chargés de cours), par le bais de questionnaire en ligne et d’entretiens. Les résultats montrent que les ERP conjuguent stress d’acculturation et stress académique. Cette imbrication est illustrée à travers les défis que rencontrent les ERP, de l’admission aux transactions avec les ressources institutionnelles, en passant par le contenu-le déroulement des cours et la maitrise du français et de l’anglais.

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La recherche dont il est question dans cet article s’intéresse à la persévérance aux études ainsi qu’au processus général d’acculturation d’étudiants résidents permanents inscrits dans six établissements d’enseignement supérieur au Québec. L’étude présentée a permis de documenter les défis d’intégration et d’adaptation à la société et à l’université auxquels sont confrontés ces étudiants. La problématisation aborde le manque de valorisation du capital humain de certains d’entre eux à leur arrivée au Québec, ce qui justifie en partie leur choix de s’inscrire à l’université pour se (re)qualifier. Une conceptualisation de l’expérience des étudiants résidents permanents, par le biais des concepts de persévérance aux études et d’acculturation, permet de comprendre la nature des défis rencontrés, le stress qu’ils génèrent et leur impact sur le cheminement universitaire des étudiants. À partir de données qualitatives issues de réponses à des questions ouvertes d’un questionnaire en ligne complété par près de 1000 étudiants résidents permanents, l’article met à jour des défis relatifs à l’insertion professionnelle, l’intégration sociale, la conciliation famille-études-travail, le décodage de la culture et des pratiques universitaires, ainsi que la perception de pratiques discriminatoires. Finalement, des pistes d’action sont présentées, interpelant la société en général, les établissements d’enseignement supérieur et la proactivité des étudiants eux-mêmes.

Résumé Nous nous intéressons aux interactions entre trois catégories de protagonistes de la formation IFADEM au Sénégal, c’est-à-dire des instituteurs en cours de formation, les tuteurs et les superviseurs qui les accompagnent dans les académies scolaires de Fatick et de Kaolack. Notre analyse porte plus spécifiquement sur la dynamique de supervision tissée autour de 373 instituteurs dans ces académies. Pour ce faire, nous avons exploité des données issues de la compilation effectuée en 2017 à partir des rapports mensuels de vingt tuteurs et de onze superviseurs, rapports balisés sous la forme de questionnaires mixtes générant des données quantitatives et qualitatives. Ce chapitre est présenté en quatre parties. La première aborde les défis généraux de la formation des enseignants en Afrique subsaharienne et l’action d’IFADEM. La deuxième est consacrée à des considérations générales sur les notions de supervision et de formation à distance. La troisième présente la synthèse des rapports des superviseurs et des tuteurs. La quatrième porte sur les pistes d’amélioration de la chaîne de supervision.