Points de vue d’élèves issus de l’immigration sur leur expérience socioscolaire en contexte montréalais défavorisé

Abstract

Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. RésuméNotre étude porte sur les regards croisés de différents protagonistes autour de l'expérience scolaire d'élèves issus de l'immigration dans des environnements scolaires qui conjuguent immigration récente et défavorisation. Cet article partage les données relatives au discours des élèves. Ces derniers témoignent de manière complexe de leur identification ethnoculturelle et de leur appréhension générale de l'altérité ethnoculturelle dans leur réseau des pairs. Ils soulignent les défis rencontrés dans l'appropriation du français mais aussi d'autres facteurs qui constituent des tuteurs de résilience scolaire, notamment l'utilisation des ressources mobilisées par les organismes communautaires.

Le milieu scolaire québécois face aux défis de l’accueil des élèves réfugiés : quels enjeux pour la gouvernance scolaire et la formation des intervenants scolaires?

“…Ainsi, l'attitude des acteurs scolaires, leurs liens avec les jeunes, les relations positives qu'ils favorisent, le sentiment de sécurité qu'ils assurent et les activités qu'ils proposent ont tous une influence positive sur le développement des jeunes. Toutefois, alors que les jeunes immigrants qui fréquentent l'école québécoise s'auto-identifient rarement d'un point de vue ethnoculturel (Kanouté et al, 2016), les exemples de violence et de discrimination relevés dans cette recherche dénotent que l'identification ethnoculturelle des membres du milieu d'accueil (élèves et acteurs scolaires) peut devenir discriminatoire et entraîner une scission entre les groupes. Pour désamorcer ces phénomènes systémiques et préparer les écoles à un meilleur accueil des élèves réfugiés, il est important d'être conscients de certains enjeux relatifs à la gouvernance et à la formation des acteurs scolaires.…”

“…Bien qu'un grand nombre d'enfants réfugiés soient résilients, de nombreux autres souffrent de problèmes aussi bien internalisés, tels que l'anxiété ou la dépression, qu'externalisés, tels que les difficultés de comportement et de concentration (Hart, 2009), même si ces symptômes se conjuguent avec des forces et des stratégies de survie (Rutter, 2003). À l'instar des élèves immigrants, plusieurs défis attendent les élèves réfugiés, comme l'adaptation aux attentes scolaires et aux différences culturelles du pays d'accueil, et l'apprentissage d'une nouvelle langue (Kanouté, Gosselin-Gagné, Guennouni Hassani et Girard, 2016;Kupzyk, Banks et Chadwell, 2016;Tyrer et Fazel, 2014). En s'appuyant sur les données de l'Organisation de coopération et de développement économiques (2012, PISA2), Sarot et Moro (2016) soulignent que les élèves issus de l'immigration sont deux fois plus susceptibles de compter parmi les élèves en difficulté.…”

Prendre en compte l’expérience pré-, péri- et post-migratoire des élèves réfugiés afin de favoriser leur accueil et leur expérience socioscolaire

“…En ce sens, dans une perspective postmigratoire, l'adaptation scolaire et les apprentissages des jeunes peuvent aussi être compromis par les deuils et les traumatismes vécus lors de leur parcours migratoire (Papazian-Zohrabian, 2015 et 2016). À cela s'ajoutent les défis relatifs à l'adaptation aux attentes scolaires, aux différences culturelles du pays d'accueil ou à l'apprentissage d'une nouvelle langue (Kanouté, Gosselin-Gagné, Guennouni Hassani et Girard, 2016 ;Kupzyk, Banks et Chadwell, 2016 ;Tyrer et Fazel, 2014).…”

Quand diversité ethnoculturelle et défavorisation se conjuguent au quotidien : regards croisés d’acteurs en contexte scolaire montréalais sur les défis et les leviers d’intervention

“…S'intéressant à cette problématique, plusieurs chercheurs québécois (Bakhshaei, 2013;Gosselin-Gagné, 2012 ;Kanouté, Gosselin-Gagné, Guennouni Hassani et Girard, 2016) ont, depuis plusieurs années, questionné des élèves et des familles immigrantes afin de mieux connaître leur vécu socioscolaire et de mettre en exergue les caractéristiques de leur parcours (ex. : défis et tuteurs de résilience).…”