Variaciones en los hábitos de estudio en función del género y origen étnico-cultural del alumnado y su relación con el rendimiento escolar

Abstract

La relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento escolar ha sido ampliamente analizada por la investigación educativa. Concretamente, en este trabajo pretendemos profundizar en este campo, y a partir de las variables género y origen étnico-cultural del alumnado, evaluar y comparar los hábitos de estudio de los diferentes subgrupos, y analizar su relación con el rendimiento. Nuestros resultados nos permiten afirmar que la variable género es más discriminante que el origen, alcanzando las mujeres puntuaciones significativamente más altas en la escala de hábitos de estudio. De hecho, no hemos encontrado diferencias significativas en función del origen. Respecto del rendimiento académico, se han mostrado mejores puntuaciones para los no repetidores de curso. Finalmente, los datos fueron sometidos a un modelo de regresión logística que ofreció resultados significativos que confirman que los hábitos de estudio son buenos predictores, en un 76% de los casos, de la no repetición de curso.

Effect of Personal and Contextual Factors of Regulation on Academic Achievement during Adolescence: The Role of Gender and Age

“…However, it is essential to note that there are no conclusive studies in this regard. Authors such as Santos et al (2020) [5] declare that women obtain better academic results because of the learning strategies and study habits they usually employ.…”

“…(1) Previous research has shown that gender and age are relevant variables that affect academic achievement in adolescence [5]. Therefore, it is expected that both variables appear to modulate achievement.…”

“…Previous investigations have shown that academic achievement among adolescents depends on personal factors like age and gender and familiar factors as upbringing, all related to their adequate development and emotional well-being [1][2][3][4][5].…”

“…Habitually, this condition is measured with standardized tests [4] that, through numerical grading or value judgments, reflect a student's capacity, that depends on personal, familial, social, and institutional aspects [10]. Understanding the factors associated with academic achievement in adolescents is necessary to comprehend the individual differences integrally to promote academic success and reduce academic desertion [5,6,12].…”

La educación culturalmente relevante: un modelo pedagógico para los estudiantes de origen cultural diverso. concepto, posibilidades y limitaciones

“…En este sentido, hace tiempo que Gibson (1984) denunció un cierto «multiculturalismo benévolo», que, aun proclamando la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes con independencia de su origen, concibe el fracaso exclusivamente como resultado de las diferencias culturales. Frente a esta estrecha percepción del problema, Kincheloe y Steinberg (2000), entre otros, ya abrieron en su día nuevos horizontes epistémicos, al incorporar a sus análisis enfoques multiculturales interseccionales, señalando la clase social, el género y la raza como otras variables significativas (Santos Rego et al, 2020). Sin duda, la complejidad multicultural, e hipercultural (Han, 2018), de nuestras instituciones escolares exige una respuesta pedagógica actualizada, de amplias miras y bien fundamentada, para la que una ECR podría significar una opción inspiradora y valiosa.…”