Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur

Abstract

L'évaluation des effets des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur nécessite un cadre descriptif pour en comprendre les effets différenciés. Dans cette perspective, le présent article propose d'établir une typologie des dispositifs hybrides de formation à partir de leurs caractéristiques pédagogiques, organisationnelles et matérielles (modalités d'articulation des phases présentielles et distantes, accompagnement humain, formes de médiatisation et médiation liées à l'utilisation d'un environnement technopédagogique, degré d'ouverture). Il rend également compte d'un point de vue méthodologique, de la manière dont les chercheurs investis dans le projet européen HySup (2009-12) ont progressivement élaboré ce cadre et en ont fait une première expérimentation. ABSTRACT. Assessing the effects of hybrid system requires a descriptive framework to understand and differentiate their effects. In this perspective, this article proposes a typology of hybrid system from their educational, organizational and material characteristics (modalities of articulation of presential and distant phases, teaching approaches, human support, forms of media and mediation related to the use of a techno-environment, degree of openness).

Une année d’immersion dans un dispositif de formation aux technologies : prise de conscience du potentiel éducatif des TICE, intentions d’action et changement de pratique

“…Ce cours possède deux caractéristiques majeures. Tout d'abord, il s'agit d'un dispositif hybride « centré apprentissage » (Burton et al, 2011;Hy-Sup, 2012;Peraya et al, 2012). Celui-ci est, en effet, caractérisé par l'implication active des étudiants, que ce soit lors des séances en présence ou lors des phases de travail à distance, par la mise à disposition d'outils de communication et de production, par l'ouverture à des ressources et à des intervenants externes au cours, voire au monde académique, et par une certaine liberté quant aux choix offerts aux étudiants (thématiques des travaux, choix d'outils et de dispositifs, etc.).…”

“…Dans le domaine francophone, le concept de dispositif de formation hybride a connu un développement important (Peraya, 2003;Potvin, 2011;Valdès, 1996) ii . Ces travaux ont permis de repenser la méthodologie de l'analyse des effets de tels dispositifs sur les apprenants -la qualité de l'apprentissage, le sentiment d'auto-efficacité, le sentiment d'identité et d'appartenance au groupeainsi que sur le développement professionnel des enseignants, soit lors d'études exploratoires portant sur quelques dispositifs isolés (Peraya et Campion, 2007a, 2007b, soit lors de projets de grande ampleur comme le projet européen Hy-Sup iii (Burton et al, 2011;Deschryver, Lameul, Peraya et Villiot-Leclercq, 2011;Lameul et al, 2011).…”

Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique

“…Néanmoins, il est opportun de situer les recherches présentées ici comme quelques pièces au sein d'une constellation de travaux précurseurs et qui sont aujourd'hui mutualisés dans le collectif Hy-SUP 1 qui réunit des chercheurs européens de 7 institutions (Burton et al, 2011 (Lebrun, 2004) ; (Lebrun, 2005a).…”

Análisis de la implementación institucional de la modalidad b-learning en carreras de pregrado de tres universidades chilenas

“…Asimismo, agregan que los dispositivos híbridos son diferentes entre sí, porque reflejan las elecciones de sus creadores, las que estarían a su vez relacionadas con: "las percepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje, el control y la apertura del dispositivo de formación, la organización del espacio y del tiempo, así como del rol de los medios en los procesos de aprendizaje" (Deschryver & Charlier, 2012, p. 85). Esta definición ha permitido elaborar una matriz de análisis de los dispositivos de formación híbridos, favoreciendo la proliferación de estudios comparados, así como el desarrollo de tipologías de uso y de análisis de los efectos (Burton et al, 2011;Deschryver, 2008;Peraya & Peltier, 2012).…”