Vínculos Epistemológicos Entre Saberes da NdC e o Contexto Investigativo da Tradição de Pesquisa Grega Antiga sob a Lente da Solução de Problemas de Larry Laudan

Abstract

Frente à problemática sobre a visão consensual de aspectos, características e princípios que devem informar a educação científica, este artigo apresenta uma nova perspectiva denominada vínculos epistemológicos entre saberes da NdC e o conteúdo da história conceitual da ciência, mediados pela contextualização histórico-filosófica de perguntas da ciência responsáveis pelo seu desenvolvimento cognitivo. Este trabalho está fundamentado na epistemologia da solução de problemas de Laudan e em uma extensa investigação acadêmico-científica. Metodologicamente, essa perspectiva é forjada por uma ampla contextualização de perguntas da ciência que fomentaram o progresso da astronomia, cosmologia e física, da Grécia antiga ao nascimento da ciência moderna nos séculos XVI e XVII. Por essa razão, são apresentados apenas oito de vinte e um saberes da NdC, ficando os demais para mais dois trabalhos complementares. Somando-se às diferentes propostas existentes, a ideia de vínculos epistemológicos pode contribuir para: (i) superar o ensino de simples afirmações declarativas de saberes da NdC em sala de aula; (ii) proporcionar uma substantiva validade epistemológica aos saberes da NdC, mediante contextualização histórico-filosófica de perguntas da ciência; (iii) evitar as distorções desses saberes, por evidenciar sua natureza contextual; e (iv) demonstrar potenciais que a visão de ciência de Laudan tem fornecido para enfrentar problemáticas inerentes ao ensino de e sobre as ciências.

Vínculos Epistemológicos Entre Saberes da NdC e o Contexto Investigativo Antecedente à Tradição de Pesquisa da Ciência Moderna

“…Os fundamentos da epistemologia da solução de problemas de Laudan (ESPL), aprofundados em (Batista & Peduzzi, 2019;2022b), correspondem à: visão de ciência como uma atividade de solução de problemas; taxonomia dos problemas científicos, problemas empíricos e problemas conceituais, incluindo suas subclassificações como problemas empíricos (resolvidos, não resolvidos e anômalos) e problemas conceituais internos e externos (intracientíficos, metodológicos e de visão de mundo) e; ao seu conceito de tradição de pesquisa. Além disso, a ESPL integra a corrente contemporânea de filósofos e historiadores da ciência denominados historicistas da racionalidade, cuja visão crítica se opõe à corrente filosófica positivista lógica predominante até meados do século XX.…”

“…Forjado no âmbito de uma investigação mais ampla (Batista, 2020;Batista & Peduzzi, 2021, 2022b, este artigo contextualiza saberes da NdC mediante a exploração do conteúdo 1 da história conceitual da ciência, buscando enfrentar a problemática fomentada pela ideia de "visão consensual" de aspectos, características e/ou princípios da natureza da ciência (NdC), 2 que devem informar o currículo escolar e o processo de ensino-aprendizagem da educação científica, neste século XXI. Em razão disso, nesta introdução, recapitulam-se aspectos já discutidos em outro trabalho e pontuam-se elementos que justificam a pertinência dos vínculos epistemológicos apresentados, aqui, na direção da pergunta: Por que é relevante ensinar sobre a natureza da ciência?…”

“…Por isso, acredita-se que muitas questões relativas à NdC não estão resolvidas 1 Esse conteúdo, de modo específico, é entendido, aqui, como um conjunto de conhecimentos implicados pelo desenvolvimento da astronomia, da cosmologia e da física, ao longo da atividade histórico-cultural humana. 2 Uma gama de ideias compreendidas como saberes metacientíficos, que já foram apresentadas (Batista & Peduzzi, 2022b). 3 Esta faz parte de uma tríade de questões para a pesquisa e o ensino de ciências, relativas ao "por que", "o que" e "como" ensinar sobre as ciências (Moura & Guerra, 2016).…”